论初中道德与法治课堂中的情感建构

徐磊（山东省青岛西海岸新区泊里初级中学 266400）

情感教育是以学生为教学核心，由教师扮演施教者而采取的一种带有精神鼓舞以及情感互动色彩的高效教学模式，这种模式可以拉近师生间的距离，消除师生之间的隔阂，进而使课堂氛围变得轻松和谐，这样既利于学生汲取更多的知识养分，也能够大幅提升课堂教学质量。尤其是对初中道德与法治课堂来说，教师在传授和灌输道德与法治知识过程中，如果与学生之间建立一种默契和谐的融洽关系，那么，对高尚思想道德品质的养成以及法律法治观念的形成都将具有重要的现实意义。

一、召开主题班会，倾听真实感受

升入初中以后，学生的学习压力也日渐凸显，尤其在课程设置方面，除了语数英之外，又增加了一些必修课程。在这一背景下，学生的关注焦点逐渐向文化课的方向靠拢，进而忽略了以道德与法治为首的素质教育类课程。因此，部分学生在道德与法治课堂也开始出现懒散、漫不经心的情况，甚至去学习其他文化教育类课程。虽然教师采取口头教育的方式对学生进行劝诫，但是收效甚微，一些学生也因此与教师之间拉开了距离。为了改变这一现状，道德与法治老师可以结合本节课所讲授的内容，召开一个主题班会，班会的主题应当与授课内容相关联，然后正确引导学生将自己内心真实的感受表达出来，老师可以根据每一位学生所表述的内容进行评价，并提出一些建设性的意见与建议，进而逐步融入学生群体中。

以《情绪的管理》为例，本节课的教学侧重点是帮助学生能够控制和管理好自己的情绪，尤其对初中生来说，正处于身体发育、心理发育与生理发育的关键期，在这一时期，多数学生容易出现烦躁易怒的情绪，如果不加以有效控制，则极易演变成为一些负面事件，如打架斗殴、伤害他人或者抑郁自杀等。因此，老师应当以“管理好自己的情绪”作为主题，召开一场别开生面的班级集体会议，在会议上，学生可以畅所欲言，谈一谈自己在日常生活中如何控制自己的情绪。比如，甲同学性格比较偏激，在生活或者学习上一旦遇到困难，就会自甘放弃，而且还会故意打扰其他同学，以至于给他人的学习与生活带来了严重影响。当甲同学将自己内心的想法分享出来以后，教师可以利用一些充满正能量的案例对该名学生进行劝导，然后选择一名学生代表作为甲同学的榜样，让这名学生代表谈谈自己是如何控制自己的情绪的。另外，为了帮助甲同学彻底改掉这些坏毛病，尽早克制住自己易怒的情绪，教师也可单独与学生进行谈话，在交谈过程中，教师可以反客为主，用一些调节气氛与带有亲和语气的话语和该名学生聊天，这样，学生对教师的畏惧感也将慢慢消失。

有人说：“老师是学生的天敌。”实际上，说出这种话的人一方面对老师这一行业有误解，另一方面在自己求学的经历中，可能的确和老师之间发生过一些不愉快的事，因此，才有这句以偏概全的话。为了消解与学生之间的误会，与学生成为真正的朋友，道德与法治教师应当努力接触每一位学生，并将每一次主题班会所了解和听到的故事与心声记录下来，然后整理成一套课堂教学指南。同时，针对每一位学生采取因材施教的方法，使学生能真正感受到教师的温暖，进而与教师共建一个充满阳光、充满朝气、充满乐趣的班集体。

二、创设游戏情境，增进情感交流

学习成果的体现与学习兴趣息息相关，这在陶行知先生的著作中可以窥见一斑：“唤起兴味，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”再次印证了兴趣是打开成功大门金钥匙的真理。而对一部分初中学生来说，之所以对道德与法治课程持有一种排斥心理，主要是由于教学模式过于单一老套，教学氛围过于枯燥乏味，进而难以激发学生的学习兴趣与热情。为了有效解决这一问题，充分满足学生的求知需要，教师应当采取情感教育策略，为学生打造一个带有趣味性与互动性的游戏课堂，这样既可以吸引学生的注意力，也能够增进师生之间以及学生之间的情感交流，对学生的健康成长将产生深远影响。

以《在集体中成长》这一单元知识点为例，教师在授课过程中，如果遵照教学大纲内容采取一种文字叙述的方式开展教学活动，学生将逐渐产生一种厌烦的情绪。因此，教师借助“集体力量”这一单元主题，为学生设置一个团队合作小游戏。以“交头接耳”小游戏为例，游戏规则：教师将学生划分为3～4个小组，每组不少于12人，并由教师扮演主持人的角色，然后，在每个小组中选择一名学生代表，将事先准备的一句绕口令说给小组代表。接下来，要求在规定的时间内，利用交头接耳的方式从小组第一个人一直传达到最后一个人，当绕口令在该小组传达完毕，由最后一名同学说出原绕口令的内容。比如，教师选择的绕口令是“老龙恼怒闹老农，老农恼怒闹老龙。农怒龙恼农更怒，龙恼农怒龙怕农”。如果哪一个小组能够一字不差地复述这句绕口令，那么该小组即为最后的优胜小组。这个游戏看似简单，但在每一名学生传达的过程中，一旦某一位同学出现了咬文嚼字的错误，其结果也将功亏一篑。由此可见，类似于这样课堂小游戏不仅考验学生的反应能力以及团队协作能力，而且也是拉近师生间、学生间距离的有效方法。

对初中生而言，由于课业任务逐渐加重，在这种情况下，学生之间的沟通和交流变得越来越少，学生的团队合作意识也将逐步淡化，如果按照这样的态势发展下去，将影响整个班集体的荣誉，同时，学生中间也会出现以自我为中心的现象，这对学生的健康成长将带来诸多负面影响。基于此，在道德与法治课堂，教师应适当穿插一些团队合作小游戏，在游戏中，学生能够清醒意识到团队合作的重要性，并将自己的一份光、一份热发散出来，这样，必将营造一个积极向上、阳光健康、和谐稳定的集体氛围。

三、挖掘个人潜质，搭建广阔平台

每一名学生都具有不同于他人的个人潜质或者爱好，如有的学生天生具有一副好嗓子，有的学生对舞蹈情有独钟，有的学生平时喜欢讲一些贯口，而有的学生则对书画感兴趣。在平时的学习与生活中，学生很少有机会展示自己的才华，久而久之，一些在其他领域有发展潜质的人才也将被埋没。因此，为激发这一类学生群体的个人潜能，道德与法治教师应当搭建一个施展个人才华的平台，让学生将自己的特长与才能展现出来，这样既可以得到老师与其他同学的肯定与赞许，也能够增强学生的自信心，这对学生的健康成长将起到积极的促动作用。特别对一些平时默默无闻的学生来说，由于教师课业繁忙，没有更多时间和机会了解和接触这一学生群体，这一类学生与教师之间的距离也渐行渐远。但是，如果给这些学生提供一个展示自我的机会，一方面，教师可以对这部分学生产生更加深刻的印象，并在平时的教学课堂格外地去关注学生的一举一动和一言一行，这样一来，教师可以通过对学生的深入了解而制订一套适时可行的情感教育计划。另一方面，在学生展示自己的才华时，教师可以扮演辅助指导的角色，对学生的表现给予正确指导，提出一些带有参考价值的意见与建议。

以《发现自己》这一单元知识点为例，本节课的教学侧重点是激发学生认识自我的兴趣，培养乐观自信的态度，使学生能够树立自信心，并形成正确的人生奋斗目标。为了帮助学生更加透彻地理解本单元内容，教师可以利用授课以外的课堂剩余时间，开展一个“个人才艺大比拼”活动，并鼓励每一位学生都能够参与到个人才艺展示活动中来。比如，对喜欢唱歌的学生来说，教师在征求学生本人的意见以后，利用多媒体设备为其播放音乐伴奏，然后号召其他同学用掌声给这名同学加油鼓劲。如果学生因为紧张而出现跑调或忘词的情况，教师可以示意学生继续将剩下的歌曲演唱部分完成。当学生表演结束以后，教师和其他同学应当及时对表演过程与内容进行客观的评价，为了增强学生的自信心，教师可以表达一些肯定、褒扬的语言。这样，学生内心的恐慌感也将消失殆尽，在以后的表演过程中，能够将最好的自己展现给教师和其他同学。而对一些喜欢相声、小品的学生来说，教师可以临时扮演助手或者相声捧哏的角色，然后通过与学生的精诚合作，展现出一个精彩的节目。这种方法能够充分体现教师的亲和力，在表演过程中，教师成了学生搭档，学生对教师的畏惧感也将快速消除。

目前，激发学生的个人潜质，挖掘全方位人才已经成为初中道德与法治课堂的一项教学任务。因此，道德与法治教师在传授教材知识的同时，应该将素质教育理念与情感教育方法融合到一起，并利用课余时间，与学生之间打成一片，做到以心交心，以情传情，用情感的力量感化学生的心灵，让学生的个人潜质能充分释放出来。为了提高课堂教学质量，教师应利用情感教育策略，使学生的心慢慢向教师靠拢，这样，对扮演施教者角色的教师来说，无疑是一种精神上的激励与鼓舞。与此同时，在这种渗透情感气息的教学氛围下，学生除了在文化课上能够有所建树以外，在其他学科领域也将释放自己的正能量，展现自己的个人才华，这不仅与素质教育理念不谋而合，也是助力学生健康成长与长远发展的一条捷径。由此可见，教师在学生面前所表达的真情实感，恰恰是学生主观意识里所渴求的、所希望的，学生在具备高尚的思想道德品质的同时，恰恰可以从教师的真情实感中感悟更多的人生哲理，进而在整个初中学习阶段，个人的世界观、人生观与价值观都能够朝着正确的方向前行。

综上所述，情感教育理念在初中道德与法治课堂中的践行不仅在教师与学生之间搭建了一座情感互通桥梁，最重要的是赋予了学生正能量，这种能量可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的个人潜质，促进学生健康成长。基于此，道德与法治教师应当紧紧抓住情感教育这条升华师生友谊的纽带，并在教学过程中始终奉行“以人为本、以生为本”的理念，通过情感交流、情感渗透、情感传递为学生良好道德品质以及法律法治意识的养成注入源源不断的驱动力，进而助力学生成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。