借助语境,快乐识字

2022-02-19 03:16邵胜男江苏省南通经济技术开发区星湖小学226009
教学管理与教育研究 2022年6期
关键词:奇石黄山生字

邵胜男(江苏省南通经济技术开发区星湖小学 226009)

语境是指语言的使用环境,代表语言文字或者语段之间上下文的联系。《语文课程标准》中提到,在一定的语言环境中识字,其语言环境既包括生字的词语、句子,也包括段落(或短文)等。教师要遵循学生语言发展规律,充分利用教材资源创设语境,引导学生在语境中识字,将阅读与识字相结合,激发学生识字兴趣,帮助学生在语境中快乐学习,高效识字。这里以统编版教材二年级上册第四单元《黄山奇石》一课为例,浅谈在文本语境中培养学生识字能力的策略。

一、创设情境,趣味识记

文字是一种语言符号,是人类发展的产物,一旦脱离语境,文字的理性符号系统将会失去原有的意义,若在特定的语境中表现出来时,其意义则变得灵动、鲜活起来。因此,教师可以充分利用课本资源,借助学生生活经验和信息技术手段,创设与文本内容相匹配的识字情境,将学文与识字紧密结合起来,激发学生识字兴趣。

陶行知先生说“生活即教育”,一日生活皆课程,倡导将学生生活与学习紧密结合,充分利用生活的素材,增加学生的知识和本领,丰富教育的内容。例如,在《黄山奇石》一文中,主要介绍了黄山上形象逼真、生动有趣的石头,很多学生有过黄山旅游的经历,教师将学生的生活经验与课文内容联系到一起,鼓励学生借助自己的经历和经验,理解课文内容,促进生字词的学习。教师问学生:“大家有去过或者听说过黄山吗?你们都知道黄山哪些知识呢?”“我知道迎客松,它很出名。”“黄山的石头,形状各种各样,还有好听的名字。”学生的兴趣被充分激发出来,识字的积极性也被有效地调动起来,教师趁机引导学生进入本课生字词的学习。在教学“仙”字时,教师向学生展示文中出现的奇石图片,让学生结合图文认读生字。接着,教师播放“仙”字的字理视频,帮助学生认识和理解生字。在厘清“仙”字的含义后,教师又给大家展示黄山的风景图片,引导大家思考,“作者为什么在文章中用到这么多的‘仙’字呢?”学生看着图片回答道:“因为作者有奇妙的想象力,他想象黄山秀丽神奇的景色就跟传说中的仙山一样,没准这些神奇的石头真是仙人变的,所以才会用到这么多的‘仙’字。”教师通过文本情境的创设,有效激发了学生的识字兴趣,提高了学生识字的积极性,在图文结合的情境中,很快掌握了“仙”的写法和意义,更加体会到作者的写作意图,识字效率大大提高。

二、巧用词块,灵活识记

词块,即词语组块。在一篇课文中,词语与词语之间存在联系,教学中可根据文本内容,巧妙梳理,将词语归类分组进行教学。教师在教学时,可以对教材内容进行整理归纳,抓取有关联性的字词进行分类,组成词块,放入文本情境中,引导学生在词块中进行理解,增加识字的趣味性,学会字词的表达运用。

比如,在《黄山奇石》一课中,作者描述了黄山奇石的各种形状和姿态,使用了大量的动词将奇石的形态描绘得生动形象。教师向学生出示一组词“仙桃飞落”“猴子蹲望”“仙人伸指”“雄鸡伸啼”,引导学生反复揣摩词组,模仿词组中的动作,尝试将课文复述出来。学生通过关键词组之间的联系,并在动作的模仿中理解动词的作用,学会了表达运用。接着,教师鼓励学生用短语中的动词进行造句,锻炼学生实际使用能力。“奶奶坐在椅子上,慈祥地望着我。”“小猫蹲在地上,突然跳起来,一口咬住了绳子。”教师通过疏通文本,找出有关联的字词分类组合到一起,引导学生自主发现词组间的联系,通过模仿和复述,理解字词的含义和用法,既增加了识字的趣味性,又加深了学生对文章的理解,促进了学生识字能力的提升。

三、联结经验,比较识记

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”版块明确指出,识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料。语言的学习是融会贯通的,教师要引导学生在识字时,联系之前已经学过的内容,将相同或相似的知识点放在一起学习,特别是对一字多音或多义的汉字,更要结合具体的文本语境,对比用法的不同,帮助学生轻松克服难点,高效掌握新知。

以《黄山奇石》为例,在介绍“金鸡叫天都”时,出现了一个多音字“都(du)”。这个字学生在一年级下册《树和喜鹊》中曾经出现过,但是出现在不同的语境中时,它的意义和读音都不相同,因此,需要学生学会区分。教师将字写在黑板上,提问:“有谁知道这个字的读法和含义呢?”学生说:“它是‘都(dou)’,代表全部的意思。”接着教师引导大家从课文中找到这个字。“金鸡叫天都”,教师说:“其实这个字是个多音字,在这里,它不念dou,而是念du,含义也不一样。首都的‘都(du)’也是它,大家一起读一读吧。”在学生读准字音之后,教师说:“当读作‘都(du)’这个音的时候,代表是城市的意思。而课文中‘金鸡叫天都’说的是这只金鸡啼叫的方向正对着黄山著名的天都峰,请大家用两个不同的音造个句吧。”学生说:“我们都是小学生。”通过联结以前学过的知识和经验,学生将多音字放在两个不同语境当中,进行对比,区别识记,掌握了“都”字不同的读音和用法。

四、随文识字,深入识记

随文识字指的是边学文边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将字的音形义与读书写紧密结合。因此,教师要积极地将生字词放在文本语境中随文学习,引导学生在文本的学习中,认识新字,学习新字,在识字之后再读文本,巩固识字,形成良好的循环。

以《黄山奇石》为例,在学习“著名、名字、闻名”等词语时,就可以采用随文识字的方法,在文本情境中完成生字的学习和语言的积累。教师可充分利用课文创设语境,引导学生感知词语在句子中的意思。接着教师利用习题,让学生进行填空,帮助学生准确理解词义,“我们每个人都有自己的__________(名字)、名气特别大的叫作__________(著名)、名气大得被很多人知道了叫作__________(闻名)”。在学生初步掌握词义后,教师指导学生再次阅读和理解课文,深入体会黄山风景的“闻名”及“金鸡叫天都”的“著名”,知道了“著名”和“闻名”含义,通过随文识字,教师让学生快速掌握了生字的读音和含义,了解近义词之间的联系与区别,加深对字词和文章内容的理解,巩固生字的记忆和印象。

在语境中识字,不仅能够有效丰富学生的识字途径,还能消除机械识字、死记硬背带来的不利影响,增加识字的趣味性,提高识字的效率。教师要以发展学生识字能力为导向,积极钻研,充分挖掘文本内资源,将学文与识字紧密联系起来,引导学生在语境中识记生字,在阅读中增强理解,锻炼学生思维,提升学生的语文素养。

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