基于数学核心素养下的小学数学课堂教学研究

文丰顺县埔寨中心小学 张凤娟

课程实践中，核心素养是指在学科教学中促使学生逐渐的构建满足社会及自身发展的关键能力与必备品质，这是需要教师在课程教学中积极关注的。教师应该结合数学学科的实际特点来对核心素养不同维度进行积极的落实，比如数学抽象、建模意识、直观想象以及数据分析等，带动学生本身获取到更好的成长和发展。使得数学教学在开展的过程中更加具备价值和意义，促使理想的育人效果得到展现。

一、密切联系生活，培养数学抽象

对于小学阶段的学生来说，学生的思维依旧是以直观为主。这样就会使学生在面对一些抽象知识点时产生困难，很难达到理想当中的课程实践效果。教师要首先结合实际生活，让学生的数学思维可以逐渐的从直观过渡到抽象，带动学生的思维有一个适应的过程。

例如，在对“图形面积大小比较”相关知识点教学时，教师就可以通过现代技术的有效运用，使得学生在知识获取中变得更加形象和直观，带动学生的数学抽象素养和能力得到不断的提高。比如，教师可以先借助电子白板为学生呈现出两个相同大小的正方形。在这之后，教师就可以通过动态演示的功能，将其中一个正方形放大，引导学生说一说哪一个面积更大？你是怎样进行判断的？让学生可以初步的对比较的概念进行感受。在后续，教师依旧可以借助电子白板对方格进行呈现，将不同的图形放置在其中，鼓励学生进行对比。在无形当中让学生尝试着对比较的方法进行总结，达到理想的教育效果。

二、鼓励参与探究，培养建模意识

在数学教学开展的过程当中，建模是非常重要的一种方法和工具。能够让学生快速的突破问题和障碍，找寻到问题解决的思路。因此，在小学数学教学开展过程当中，教师在核心素养的引导下也应该从小开始就对学生的建模意识进行培养，达到理想中最佳的核心素养的培养效果。

例如，在讲解《梯形的面积》一课的过程当中，教师就可以对转化思想积极的进行融合。比如，教师可以对学生进行引导，让学生在观察梯形之后，尝试着探究梯形可否转化成之前学过的一些图形？你觉得梯形和哪些图形之间有着一定的关联？让学生能够大胆的猜想和转化。在这时，很多学生就可以将梯形和平行四边形有效地融合在一起，并可以借助之前学过的面积来尝试着对梯形的面积进行推导和计算。这样能够在无形当中让学生掌握更多的方法和技巧，有助于学生本身建模意识和能力的提高。

三、推动动手实践，培养直观想象

在核心素养的培养下，小学教师在数学教学开展的过程当中也应该重视对学生直观想象的培养。可以使学生通过直观感知的方式来更好的对知识进行掌握和归纳，在无形当中带动学生的数学能力和素养得到不断的提高。在这其中，教师应该为学生创设开放空间，鼓励学生积极投入到动手操作当中，达到理想的教育效果。

例如，在讲解《长方体的表面积》一课的过程当中，教师就可以为学生设置“展开与折叠”这样的动手操作实践活动。比如，教师在教学开展的过程当中，不要将表面积的计算公式直接教授给学生，而且可以让学生准备纸张，尝试着对长方体物体进行制作，在对模型进行制作之后，标注好数据，展开之后尝试着结合之前掌握的知识来对表面积的计算公式进行推导。借助这样的方式在数学教学开展的过程当中带给学生更多自主、合作、探究的空间，让学生的学习感触和自信都能够得到不断的增强。

综上所述，在现阶段，小学教师在数学教学开展中重视学生核心素养方面的培养是非常重要的。在这其中，主要可以通过密切联系生活、鼓励参与探究、推动动手实践、理论结合实践。带动学生的数学抽象、建模意识、直观想象和数据分析等素养得到提高，达到理想中最佳的教育开展效果，让核心素养在数学教学中展现价值和作用。