基于深度阅读的小学英语绘本课堂问题链的设计

文/江门市蓬江区丰泰小学 梁婉清

英语绘本阅读课是全脑教育中的一种类型。在绘本阅读活动中，一个个恰到好处的问题能牢牢抓住学生的学习情趣和求知欲望，引发学生去主动思考、分析、推理、探究，解开有趣故事的奥秘。问题链教学作为一种现代化教学方法，深度学习需要深度的思考，思考出有讨论价值的问题。教师可以将教学文本作为依托，在此基础上，联系学生学习经验和生活经验，设置具有关联性的问题，带领学生逐层深入，实现深度学习。

一、问题链的内涵概述

问题链注重发挥链条效应，即针对某一教学内容或课堂主题，在英语教学过程中，教师根据主题设置相关问题，然后在此基础上进行问题的延伸扩展，使之形成一条具有逻辑关联性的问题链条系统，该系统中各个问题都具有一定的关联性，并且这种关联性包含在逻辑思维层次上。在英语绘本教学中，采取英语问题链教学方法的主要教学目的也就在于以问题导向调动学生的课堂参与度，培养学生的求知思维和问题意识，使得其语言能力在解答和追问的过程中得到潜移默化的提升，同时创新能力得到加强，了解语言学习的趣味所在。

二、问题链教学的基本原则

（一）整体性原则。 问题链教学不仅着眼于文本中的重难点，教师还要形成良好的整体观念，对教学内容进行系统性整合，总体上掌握问题设置结构，尽可能保证在有限的时间下将问题内容覆盖整个课堂，由此减少不必要的时间成本，使得课堂学习效率尽可能最大化，并进行推理、分析、判断，掌握更多的语言知识，实现学生思维的拓展。在综合问题整体设计，教师需要注重问题链条的完整性和相关性，使得问题彼此之间存在逻辑关系，注意问题之间设置与具体教学内容的统一性，以实现课堂优化设计。

（二）梯度性原则。 在设置多个绘本课堂问题时，并非无序的分别设置一个或者多个课堂问题，而是有序让各个设置问题之间有着一定的关联性。在每个问题的设置中，需要充分展现出教师对课堂语言知识点的深入理解，从而调动学生主动参与其中，探求问题背后的知识点，从而形成适合自己的知识学习体系。在教学问题梯度设置中，需要教师结合文本脉络和情节研究问题的广度和深度，结合不同学生群体在学习能力、知识基础、接受度等方面的差异，制定多样化的教学方案，保证课堂教学有序顺利进行。

（三）可接性原则。 教师在问题链教学过程中，要遵循链条循序渐进的思维，不能操之过急，应当从基础入手，结合学生的基础和接受能力，适应性的调整学习难度。在问题设置过程中，保证问题设置弹性是非常重要的。在研究设计此类绘本阅读教学问题时，教师通常需要注意妥善处理好每堂课前预习和即时问题生成之间的处理关系，保留能够允许即时性和生成性课堂问题同时出现的处理空间。

（四）驱动性原则。 在实际教学中，为了能够让学生跟随提问的步伐自主学习，教师在提出问题时，需要保证语言、表情的合理性，能够诱导学生自主提出问题，让学生问题得到延伸，培养学生创新思维。总体来说，教师在研究设置问题的过程中，需要注重培养引导学生独立自主思考的思维能力，让学生根据问题进行独立思考，减少对教师和课堂的依赖心理，能够独立解决问题并追问问题的本质，保证学生可以得到信息指导，让学生从获取的信息中找出探究方向，培养学生探究思维，将学习问题全面处理。

三、英语课堂问题链的设计方法

（一）枝干相连式问题链。 在小学英语课堂问题设置过程中，并非简单地将问题叠加，而是在一定关联性基础上，将各种教学资源进行整合。枝干相连式问题链也就是在没有确定某个学习问题的基础情况下，寻找一些和其问题相关的学习问题，让每个学生在一系列相关问题的解答引导下，梳理清晰的学习思路，明确学习主题，从中获得启发。与此同时，通过利用枝干间的相连式进行问题链接的设置，可以让学生对故事核心内容有深入了解，丰富学生思维。例如，在讲解绘本故事Thank you 时，教师可以根据教材中内容，以Tommy 在路上把食物分享给遇见的朋友为核心，向学生提出问题，如“Why does Tommy give the hamburger to the boys？Why the boys give the umbrella to Tommy？”“What do you think of Tommy？”等。在这些问题的引导下，能够让学生通过看一看、想一想、说一说对故事内容有深入理解，从中获取更多的知识。

（二）往复闭环式问题链。 此类问题链重在知识点的回顾和复习，即将重要知识点或问题形式放在多次教学中运用，加深学生对此学习形式的熟知程度。这种内容看似重复的教学内容，实则是问题的升华形式。在我们设计一个往复闭环式思考问题链的过程中，可以做到让每个学生能够自主独立思考问题，在问题启发中感悟更多内涵。例如，在讲授绘本故事How are you peeling？时，本节课是围绕蔬果以不同的形态与情绪表情，让学生学会情绪形容词。教师在阅读前和阅读后以How are you peeling？作为问题链，引导学生进行问题对话练习，从中明确阅读文章表达的内容，如I feel happy.I feel sad.I feel angry.

（三）由浅入深式问题链。 由浅入深式问题链来说，具有探究性和合作学习的价值，在问题设计中呈现为逐步强化、层层推进的方式，以此来激发学生的分析探究思维。在绘本教学中，问题要选好切入点，难易适度，有思考（合作）价值，能够与学生当下的学习内容、学习能力以及知识结构相匹配，从而让学生循序渐进地接受新的知识点，提升其思维能力，培养问题意识，能够根据现实能力和问题区域之间的关联性和差距做出适应性调整。

（四）开放式问题链。 开放式问题的内容和形式更为自由，是基于文本内容的学习延展，与学生的学习经验、生活经验联系起来。此类问题，往往没有标准型的答案，教师给予学生自由发挥的空间，使得学生大胆发表观点，依据个人经验和感受回答问题，但同时也对学生的逻辑思维能力和语言组织能力有着更高的要求，是在传统课堂封闭式问题教学基础上展开的进阶型提升。例如，在教授Fox and Mother Hen 绘本故事时，What will Father Rooster say to Mother Hen？If a man tried to take you away，what would you do？这属于没有标准答案的开放问题，教师可引导学生根据自身情况回答，在梳理所学知识的同时联系生活，丰富学习内容。