基于档案袋评价的自然文学智慧阅读教学策略

文广州市美华中学 何嘉慧

广州市美华中学自2015 年以来，以“美华杯”自然文学创作大赛为推手，积极拓宽自然文学阅读和创作的形式，围绕“审视人与自然关系”的核心主题，把自然文学与绘画、摄影、声音、影像、科普实验等结合，形成了形式多样、丰富多彩的自然地图、自然笔记、自然诗歌等自然文学成果。在已有的研究基础上，我校进一步以课本阅读、语文课堂为基础，构建基于档案袋评价的新型自然文学阅读教学模式，结合自然课堂、科普读物等，通过学科融合，引导学生形成有效的阅读策略，提高阅读素养；培养学生的科学精神、人文情怀、自然心性、艺术修养、审美情操和创新意识，切实提升学生的综合素养。

一、档案袋评价

档案袋评价是教师依据教学目标，有目的地、持续地组织学生收集一系列有代表性的成果，强调形成性评价，强调自我评价与反思，既关注学习结果也关注学习过程的一种质性评价方法。档案袋评价以多元智能理论、建构主义学习观为理论支撑，是一种打破单一的、终结性的评价能够有效发挥学生的主观能动性，提升学生的元认知策略的评价方法。在档案袋评价的初始阶段，师生可以共同制定学习计划、商定评价标准；在学习过程中，由创作各种类型的作品集，并由学生自行进行作品集的筛选和整理；在评价阶段，引入多元主体对学生的作品、成长过程和表现、实现目标的情况进行评价。通过一系列的活动，档案袋评价能够有效提高学生的积极性，帮助学生形成、总结有效的学习策略，增强学生自我审视和自我反思的意识，从而提升其在具体的情境中解决问题的能力，提升综合素养。

二、 基于档案袋评价的自然文学智慧阅读

自然文学智慧阅读，不仅组织学生阅读自然文学，还着力于提供现场化的教学情境，通过组织学生阅读科学著作、论文、科普作品，观看相关纪录片，现场参观、采风等手段多维推进，引导学生在走近自然的过程中，加深对阅读的理解。基于档案袋评价的自然文学智慧阅读教学，就是以复合型档案袋的形式，由师生有计划地根据学习目标，围绕自然文学主题，收集学习资料、学习成果、学习反馈等资料。在自然文学智慧阅读的档案袋中，既包括学习结果评价，也包括过程性评价；既包括展示性的、完整呈现整个过程的作品档案，也包括检查表、课堂观察记录等反映学生努力、进步和成就的档案；既体现学生的自我反省和评论，也体现同学、家长对学习成果的反馈。筛选、分类、整理、审视档案袋的过程，能够较好地激发学生的学习兴趣，培养其自主学习、自我成长、自我评价的意识，让学生有获得感、成就感，同时增进师生互动交流，提升学生发现问题、探索问题、分析问题、解决问题的能力。

三、 基于档案袋评价的自然文学智慧阅读教学实施策略

1.创建阅读情境，以阅读目的统整教学。例如，在开展部编版七年级上册《植树的牧羊人》一课时，教师在组织学生阅读课文以外，还可以向外延伸，围绕“牧羊人植树困难吗”或“你也能成为牧羊人吗”等问题，师生共同搜索、整理、编辑、阅读不同类型的文本，最后将相关材料形成过程性档案，作为主问题的解答，形成文字或其它形式的成果。学生可以阅读介绍普罗旺斯高原的气候、地理位置，或是橡树形态特征与生长环境的科普文章，也可以延伸阅读中国“治沙”成效的新闻报道、人物通讯等等，认识植树背后的艰难；也可以结合相关历史材料，理解课文所处的时代背景，感受作者的对离群索居、目标坚定的牧羊人的赞美，对人与自然和谐共处的期待。延伸阅读不仅能调动学生的阅读兴趣，拓宽其阅读视野，还能培养学生从课内延伸课外的习惯，引发深层思考，加深对课文理解。在广泛阅读的同时，学生能够充分理解“牧羊人”坚守的不易，理解漫山遍野的橡树来之不易，从而把热爱自然，与自然和谐共处，保障人类可持续发展等理念植根学生的心中。

2.明确学习目标，制定收集方案与评价量规。 在自然文学智慧阅读教学中，可选取援引的资料广泛，推进阅读、促进阅读的方式多样，如果不在教学伊始就明确阅读教学目标，容易变成场面热闹，但目标不清的“四不像”。因此，教师要先明确学生阅读素养的培养目标，再结合语文课程标准的要求，根据不同难度的能力要求，明确以月、学期或年为单位的阅读能力目标，并基于此目标，建立相应的收集方案和行动计划。设计时，可以将学习目标、档案袋项目构成、评价内容和方式、评价频率等一一列出，并以此作为档案袋评价的开展的依据，定期检视学习目标的达成效果。学生也可以根据目标，检视自己的档案袋收集情况，有目的地筛选、整理自己的档案袋。档案袋评价改变了单一的评价标准和评价工具，不单以分数判段学生阅读学习的成果，能够提供丰富的内容，更全面地反映学习的现状与存在问题，呈现学生知道什么和能做什么，也帮助学生正确地评价建构自己的学习能力，在反思中明确方向，继而得到进步。确定评价内容和方式后，教师应该设计相应的评价量规，并落实评价手段。可以用量化形式记录、观测阅读篇目数量、阅读时长、阅读速度等数据；可以开展探究阅读、成果展示汇报等活动，对其表现及参与度进行评价；可以定期开展纸笔测试，对阅读策略运用、整体内容把握、鉴赏分析等能力进行阶段检测等等。

3.转变学生角色，培养自主学习能力。建构主义认为，教育不是一种被告知的事情，而应该是一个主动的、建设性的过程。在生成学习目标的过程中，教师可以根据学生的层次，设计不同层次的达成目标，师生商量确定每个学生自己的目标等级。这一个过程可以让学生更有参与感，也可以后续通过分组、互助等形式有效分层教学。除此以外，学生也可以参与到档案袋评价的量规制定与细化过程中，根据目标形成分级评价的标准。这样做一方面有利于学生熟悉评价内容、评价活动，以便更好地开展自己档案袋的整理；另一方面，也能够充分调动其学习积极性，促进学生从学习的参与者，转化成为学习的建构者、活动的探究者。教师作为相关领域的“专家”，有时会忽视学习者在过程中产生的问题和需要，而学生在设计过程中的主动参与，则很好地弥补了教师专家视角的盲点。例如，在结合部编版七年级上册写作任务，设计“美华的秋天”阅读及写作展示活动时，教师指出学生选用的阅读文本材料，应该符合真实性与科学性，所选文章应与美华秋天里的植物有关联等要求。而学生则补充指出，为了吸引大家的兴趣，图文并茂也是必然的要求；同时，作为初一级的学生，同学们对学校、对学校里的植物都不熟悉，因此在展示文章时，不仅要配有照片，还应指明植物所处的位置，加深大家的印象，方便后续的观察学习。学生们纷纷表示赞成，在展示活动中，大家不仅观察了广州秋天的特点，阅读了关于描写秋天的散文和介绍植物的科普文章，还认识了美华园里大花紫薇、植物园里的芭蕉、攀爬在雨篷上的丝瓜花、长在小池塘里的风车草。课后，走廊上追逐打闹的孩子少了，围在植物园里观察的孩子多了，同学们纷纷表示，在活动里第一次真切地感受到了广州“非典型”秋天的美，进一步感受到了美华校园的美。

4.多元主体评价，促进学生全面发展。 在自然文学智慧阅读教学中，评价应该放置在任务情境中。学生的阅读材料收集应该是有目的的，可以是积累知识的，可以是帮助他人理解相关主题的，可以是呈现自己对主题的思考、形成作品集的，所设定的档案阅读对象可以是自己、同伴、家长、老师等，根据不同的设定，学生可以在活动中，理解阅读目的对阅读材料、阅读策略选择的重要性，理解阅读材料间的有机联系，形成自己独特的阅读感悟。

学生开展自评与他评时，既是档案袋的“作者”，也是自己和他人的“读者”“评价者”。在评价的过程中，学生的阅读活动仍然在进行，并且能够站在读者这一熟悉的角色，提出中肯的、切实的改进建议。在互相阅读评价中，也能够促进学生从不同角度审视自己与他人的学习结果，吸取经验，明确差距及改进方向。

另外，教师、家长甚至专业人士也可以是评价的主体。档案项目评价会或档案袋评价会，营造了一个目标明确的交流会话场所，每个不同的学习评价主体，都可以转化成为学习者的老师、伙伴，在筛选、形成作品集的行动中发挥作用，激励、启发学生，提高档案袋评价的质量，并进一步营造良好的阅读氛围，让学生感受到阅读是一件随时发生的、美好的体验，让学生爱上阅读，在兴趣的驱动下，提升阅读能力和阅读素养。