“双减”背景下小学数学作业布置“四策略”

肖小英（福建省武平县十方中心学校 364301）

在“双减”背景下，加强小学数学作业的有效性，优化作业内容的安排与分配，一方面能够巩固课堂教学的内容，帮助学生有效掌握数学知识，提升数学能力；另一方面也能加强教师对教学要素的调配能力，实现对学生课业的减负提质。在确保教学质量的前提下，最大限度地减轻学生的课业负担，让学生在轻松自然的状态下，积极主动地学习数学，学好数学，爱上数学。

一、以玩促学：寓教于乐提升学习意愿

低年级的学生由于是刚刚开始小学阶段学习，对于高强度的课程，学生需要适应和缓冲的时间，教师在教学中必须考虑到学生的学习状态。如果只是一味地布置书面作业，那么，学生可能在适应期就对数学学习产生抵触心理，在内心中将学习视作是枯燥乏味的，认为数学学习就是做题，这样对后续长期的教学工作开展十分不利，也限制了学生的数学兴趣和学习兴趣的培养。在这种情况下，将“玩乐”与“学习”有机结合，寓教于乐，以游戏带动数学学科的学习，就能够解决这一阶段很多的教学问题，让学生自觉主动地参与到学习活动中来，大大提升数学学习的趣味性。

在作业中加入一定的游戏元素，能够更容易增强学生的参与意愿，提高学生作业完成率和完成质量，也能帮助学生更好地适应小学阶段的数学学习。游戏+作业的形式具有灵活性和高互动性特点，学生在参与游戏的过程中，能更容易对数学概念产生具体认知，从而促进学生在刚开始学习数学时能对数学学科加深理解，推进学习进度，推动之后的数学教学活动的开展。

例如，在教学完人教版一年级上册数学《1～5的认识和加减法》中“加法”和“减法”后，为了使学生进一步理解加减法的含义，能够正确计算5以内的加减法，教师可以设计与5以内加减法运算相关的数学小游戏，让学生在课后进行自主练习，以达到温习运算知识，提高计算能力的目的。教师可以让学生先将一张A4大小的卡纸对折两次，用美工剪刀沿着对折的痕迹将卡纸裁剪成四张大小一致的卡片，然后分别在四张卡片上写上“1”“2”“3”“4”这四个数字，重复操作得到两组一样的数字卡片，即数字“1”“2”“3”“4”卡片各两张，一共八张数字卡片。接着，学生将数字卡片背面朝下叠起来，数字卡片的叠放不必遵守次序。学生随机从数字卡片中抽取两张，对两张卡片的数字做加减法口算。若抽取的数字卡片为“1”和“3”，则要马上说出四道算式“1+3=4、3+1=4、4-1=3、4-3=1”，多次抽取，以达到训练计算能力的目的。学生在自己制作游戏道具和抽取卡片做口算的过程中，不仅能够锻炼动手能力，增加口算练习的新鲜感和专注程度，还能让学生真正对计算的熟练度和准确度进行有效提升，温习与巩固课上所学的知识。

二、鼓励表达：锻炼数学广泛应用能力

数学学科本身就是综合性较强的学科，在学习数学过程中，教师可以通过丰富作业形式与内容的方式充分训练学生各方面的能力，其中，对表达能力的训练应该被教师重视起来。表达能力的提升常常伴随学生学习和思考的主动性提升，学生表达意愿的增长，也往往伴随着学生日常独立思考的频率增加，学生倾向于对数学知识提出问题，并运用自己掌握的知识去独立解决，获得新的经验和体悟，这些经验和体悟一方面成为学生自主表达的材料和基础。另一方面也推动着学生向外表达，从而形成一种良性循环，推动着学生不断进步，向前探索，攀爬更高的知识高峰，这对学生的长期学习和习惯养成也都大有裨益。因此，教师应当充分关注学生的表达需求，积极鼓励学生表达，关注学生在自主学习中遇到的问题，并引导启发学生解决问题，实现自我的突破。

在传统的教学模式中，学生往往是知识的接收者，是课堂的聆听者，学生被安置在一个被动接收的角色上，因此学习的能动性和思维的创造力都受到了严重的限制，从而很难实现自身的个性发展。而“双减”政策和新课改都要求将学生的能力培养和素质培养取代从前对应试能力训练的地位，这就要求学生必须从原先的死记硬背转向灵活学习，临机应变，对于学习的内容必须能够自主思考和表达。在低年级阶段，表达能力体现在能够用自己的话简单解释数学概念，完成一些简单问题的口头回答，同时运用已经掌握的数学知识编数学故事也是训练学生表达能力的方法之一。在表达的过程中，学生也能增加数学应用的经验和能力。

例如，在教学人教版一年级上册数学《1～5的认识和加减法》中“第几”这一课时，教师在培养学生观察、比较、推理和判断的能力的同时，可以结合学生的口头表达能力进行训练，让学生勇于开口表达对基数和序数的判断。教师可以分发一幅绘有地点与各色人物的图画，图中若干人物正站在公共场所整齐排列成一队，课后作业便是让学生对图画进行阅读和理解，并将图画上的人物位置说给其他同学或爸爸妈妈听，要求说清楚不同人物在队伍中的位置。比如，“小女孩排在队伍的第一个，小女孩的身后是老奶奶，队伍的最后一个是警察叔叔”。通过读图认图，学生不仅能充分练习对序数的认识和应用，理解序数在生活和表达中的重要作用，还能在阐述人物序列的过程中，锻炼学生的口头表述能力，增强语言的逻辑。除此之外，教师还可以鼓励学生发表对图片的看法，认识到在公共场所应该自觉排队，遵守公共秩序是每位公民都应履行的义务，也是社会公德的体现。提升学生精神境界和道德意识的同时，也能鼓励学生自主组织语言，勇于开口表达自己的看法，锻炼学生提出问题和思考问题的胆量和思维自觉，对增加学生的勇气和对思维模式的塑造都有所助益。

三、贴近生活：将课堂延伸到生活角落

家是学生生长、生活的地方，家中有与学生成长相伴的家人，而不是学校中的老师，在学生的认知中与校园生活是有着明显区分的。家中的学习氛围往往也要远低于校园生活，但实际上，在生活中可供利用的学习材料是非常广泛的，远比在课堂中可以展示和运用得更多。所以，在布置作业时，教师可以考虑到家庭这个特殊场所的特点，注意利用一些在学校难以用到的工具，引导家长也共同参与到学生的作业完成中来，让学生的课后作业更加特别，对课堂教学起到一定的补充作用。毕竟，数学学科本就源自生活，那么数学的学习也应当在生活中汲取养分，让学生到生活这个大课堂去学习与探索，也能充分拓宽学生眼界，让学生意识到生活中处处是学问，要养成勤思考、多动手、多探索的良好学习习惯。

贴近生活的作业设计还能够有效延伸学生在校园生活中的学习经验，将学习延伸到学生生活的方方面面，引导学生在生活中，也能积极主动地学习数学，探索生活中的数学问题，勤于思考，并勇于运用自己的智慧和已经学习的知识主动解决生活中的数学问题，锻炼学生独立思考和解决问题的能力，这对学生的综合能力训练是有着很大帮助的。而且，数学学科绝非脱离现实生活的学科，尤其是低年级阶段的数学教学内容中，很多知识点是与学生生活紧密相关的。

例如，在教学人教版一年级上册数学《认识图形（一）》后，学生对正方体、长方体、圆柱和球这几个立体图形有了初步认识。为了让学生进一步加深对这些立体图形的特点认识，帮助学生建立空间观念，教师可以在作业中进一步结合生活中的场景，培养学生的观察能力，也让学生认识到身边处处是数学。课后作业的布置可以“生活中的立体图形”为主题，教师将学生分成若干个学习小组，共同完成课后作业，每个学习小组中的成员一起到校园和自己家中寻找立体图形，并及时将找到的物体记录下来。

四、注重体验：亲手亲眼参与学习过程

新课标提出要让学生通过动手和参与学习活动获取知识。为此，教师可以增加实践作业，让学生的多重感官都能参与到作业完成中来，得到充分刺激，从而获得更加深刻的主观感悟。这样一来，每次课后作业的完成都是学生自身一次独特的体验之旅。这种经验和感悟是难以复刻的，更是高参与度的，对学生的学习深度和主观能动性的调动都有极大的推动作用。

实践作业的形式非常广泛，比较常用的包括学生结合自己的真实学习经历定时写作数学日记、根据学习进程设计简单的思维导图、亲自动手练习数学魔术，等等。教师要根据不同年级的学习水平和能力水平调整实践作业的难度和完成要求，必须考虑到学生当前能力范围，不能揠苗助长，为了求新求异而忽略学生自身的年龄特点和发展规律。总之，教者若有心，学者必得益。只有教师在作业设计中，充分运用自己的巧思，设计出更具创意又切实有益的作业内容，学生才能在完成作业的过程中取得更多的收获。

例如，在教学人教版一年级上册数学《位置》中“左、右”这一课时，为了让学生充分理解“左”和“右”相对位置，联合生活实际解决涉及左右位置的问题，教师可以布置作业“做一做”，让学生练习对“左”“右”的认识和辨别。首先，学生要根据要求动手摸摸自己的左耳，接着再摸摸自己的右耳，通过对左右耳朵的辨认再举一反三，分别拍拍自己的左肩和右肩，再抬起左腿，放下后抬起右腿，每组动作都是从左到右。完成之后，学生可以多做几遍，以此锻炼自己的反应速度，提升对分辨左右位置的熟练程度。还可以把这套动作做给爸爸妈妈看一看，要求学生一边做手部或脚部动作，一边在口中念出正确部位，让爸爸妈妈检验自己做得对不对。在动手练习的过程中，不仅对学生的作业完成情况起到了监督检验的作用，还能有效增进亲子关系，使家庭关系更加和睦，间接促进学生的学习热情和学习意愿。

五、结语

“双减”政策落实到低年级的数学教学中，其中一个直观表现就是作业必须以非书面作业为主。在没有书面作业的情况下，如何能确保学生在课后仍然保持较高的学习效率，有效掌握数学知识，培养学生认识和解决数学问题的能力？这就要求教师要在实践中不断反思和探索，一方面要不断提升自身教学能力与素养，加强作业设计的技巧；另一方面，教师必须秉持教书育人的耐心与爱心，更用心地为学生提供合理的作业方案，勇于开拓创新，不断克服新的困难，迎难而上，发掘更有效的教学方法。