深度学习导向下小学语文群文阅读课堂教学策略

成丽萍（贵州省遵义师范学院附属实验学校 563000）

阅读一直是小学语文教学中的重点，小学生正是打好语文基础的重要学习阶段，由于学生本身识字量不足，对文章理解不深，单篇阅读可能让学生无法对文章形成正确的理解，没有渗透补充知识，学生的知识面也会变窄，教学效果不尽人意。群文阅读是为适应当前教学体系，采取的新型阅读教学方法，基于群文阅读篇幅较长的特点，学生也会在阅读方式上寻求改变。群文阅读理论和陶行知先生的“生活即教育”理论一脉相承，都注重和生活的联系。陶行知先生认为，学校教育应当高度结合社会生活和生产劳动，重视学生的手脑并用，避免学校和社会割裂。在群文阅读教学中，同样需要重视教学和生活的紧密联系，在文章选择上，需要教师积极引导，进而实现教学质量的提升。

一、寻找关联，架设群文之“桥”

群文阅读就是基于同一个主题，收集和主体详尽的多篇文章，在传统单篇阅读教学方法上力求突破，达到理想的群文阅读教学质量。因此，需要教师将群文阅读教学特点与内涵，作为重要的教学设计重点。聚焦群文阅读本身，文章的选择不能杂乱无章，要有清晰的主题脉络。

以《牛郎织女》一课为例，教师先告知学生《牛郎织女》体裁类型，建立学生对本课的初步印象，由此便确定了后续群文的收集思路。教师可以分享一些学生听过的民间故事，使学生明白民间故事贴近生活等特点，进而在课下收集相关的民间故事，了解古代的风土人情，以及人们的生活，达到通过阅读增广见闻的目的。

二、确立目标，明晰群文之“要”

群文阅读教学同样应在教学主题框架内开展，这就要求群文的选择应当和课前制定的教学主题相适应，因此，群文教学目标的确立，应引导学生基于教学主题，发现数篇文章的共同点，从而达到触类旁通的教学效果。

以《自相矛盾》和《田忌赛马》两课举例，教师可以设置问题，“从文章中可以得到什么？”一些学生从《自相矛盾》中，可能会觉得文中的主人公前后言行不一，自己否定自己的说法；从《田忌赛马》中，则会觉得在合理利用规则的基础上，处事应当更加灵活，从而达到获胜目的。此时教师可以借此引出教学主题，调动学生阅读主动性，加强对各类寓言故事的了解。

教师应重视强化学生之间的交流，引导学生学会分析课文的中心思想。例如，有的学生将《守株待兔》和《刻舟求剑》两篇文章，通过“主人公的荒诞想法”主题联系在一起，理由是这两种人最终都没有达到目的；也有的学生将《精卫填海》和《夸父逐日》两篇文章联系在一起，确定的主题是“孤独的奋斗者”，理由是尽管目标距离较远，但是主人公一直没有放弃。由此可以看出，群文主题的确定并非只能从文章题材出发，将上述文章简单归类为“寓言”或“神话”，学生独有确定主题的方式，同样应在群文阅读中得到更好的发挥。

三、构建模式，扩展群文之“效”

群文阅读最显著的特点就是相同阅读量急剧增加，如何在小学生识字量有限的前提下，帮助他们理解庞大的阅读信息，是开展群文阅读教学的必要前提，也是教学过程中面临的重难点。教师需要授人以渔，教会学生文章分析的思路，避免学生顺着教师的思维亦步亦趋，真正学会文章信息的提取和归纳，提高理解核心概念的能力。

例如，在学习第五单元内容时，这个单元包括《太阳》《松鼠》《风向袋的制作》等文章，从文章体裁上看，属于说明，而单元的习作也需要学生系统介绍一种事物。由此可见，单元学习的目的，就是要让学生掌握说明文的写法。可以“以点带面”，此处所指的“点”，意为确定的教学主题；“面”，意为多变的教学方式。在学习过《太阳》和《松鼠》两篇文章之后，教师可以引导学生思考大概了解到太阳和松鼠的哪些特点，让学生变相掌握写说明文时应当从事物的哪些方面入手。联系同本教材的《四季之美》，让学生加强对事物、景物描写的认识，达到深度学习的目的。

除此之外，在学习《祖父的园子》《月是故乡明》等文章时，教师引导学生回忆童年阶段印象最深的事情，或者印象最深的人。并借此引导学生思考有哪些描述童年回忆的文章，学生各抒己见。教师可以向学生介绍鲁迅先生所写的《从百草园到三味书屋》，体会鲁迅先生笔下百草园的风貌，对比《月是故乡明》中村中水塘的描写，增强对景物描写的理解和认识。

四、方法创新 突出群文之“专”

尽管群文阅读在阅读数量上多于单篇阅读教学，但其专项阅读的教学目的并不会因此受到影响。由于不同群文教学主题的确定丰富程度较高，因此，需要引导学生同步进行深度思考，从不同的角度认识和理解群文阅读主题，自行完成阅读主题的总结、提炼和升华。群文阅读规定了主题，明确了方向，对文章的范围有了限制性的要求，这样的效果就改变了学生在收集文章上各自为战的现状，学生收集文章的目的性变得明确，也就能够达到更加理想的教学效果，进一步提升教学质量。

以《少年闰土》一课为例，教师在正式授课前，可以和学生分享鲁迅的其他小说、杂文等，建立学生对鲁迅先生的印象，并向学生介绍《故乡》同样写到了中年闰土。将闰土的不同时期进行对比，考虑到小学生理解能力有限，对于其他文章的介绍不必过于深入，将教学重点迅速聚焦至《少年闰土》内容本身。这样便可有效衔接课内外，也让学生在课外阅读时有更明确的方向，不会出现学生无从适之，找不到相同主题的情况。以相似类型的文章或书籍进行拓展学习，令群文阅读教学质量更上一层楼。

此外，课本第一单元的文章都和各地过节习俗相关，教师可以将几篇文章合并讲解，定群文主题为“节日习俗”，学生收集了解各地过年过节的习俗，达到增广见闻的目的。由于现在过年各地不让燃放烟花爆竹，加上春节年味变淡，一些学生可能对《北京的春节》中描写的过年盛况无法形成强烈的共鸣，教师可以事先让学生收集有关过年的图片，并询问学生过年都会怎么过，用现在和过去的习俗进行对比，进而增强对文章的理解。

五、结语

群文阅读作为培养学生核心素养的阅读教学方式，引起小学语文教师的普遍重视，在文章的选择上，应明确清晰的主题，引导学生找出文章之间的关联性，力求教学模式更加多变，让学生掌握提炼文章信息的方法，达到专项阅读的目的。这有助于学生摆脱对教师的依赖，进而达到深度学习的效果，提升自身语文核心素养。