信息技术学科核心素养视域下机器人品质课堂的构建

文东莞市石碣袁崇焕小学 叶观生

品质课堂是指以素质教育为基本理念，有教无类、因材施教，让每一个学生接受有品质的教育为价值追求的课堂。小学机器人品质课堂的构建是东莞市推进品质教育的重要部分。

一、设境，营造品质氛围

创设生活情境，让情境从生活中来，到生活中去，以此培养学生信息意识。创设生动、有趣且来自生活的主题情境，在合作探究过程中，实现信息共享、信息价值最大化，促使学生进行收集、筛选、分析、处理、应用信息等各项活动，增强学生的信息意识。

品质课堂中创设项目式主题情境，让学生在思考解决问题的过程中，激发求知欲，营造良好的品质氛围。主题可以是源自生活的有趣情境，也可以是新生事物、社会热点、创意科幻、感恩怀念的情境。如三年级可以创设微项目式主题“各种弯道上转弯的机器人”；四年级可以设定一个“简易舞蹈机器人”的项目主题；五年级可以设定“带音乐动作的舞蹈机器人”的项目主题。

二、解问，激发品质思考

设境的目的是发现问题，解问则是解决所发现的问题，如果发现的问题较难，则可以引导学生把较难的问题分解为若干子问题，再寻求相关解决问题的方法，逐一解决。

1.培养发散思维，促进创新学习。机器人活动中，发散性思维的培养，有利于科学知识的学习。一个发散性思维较好的学生能够较灵活的对知识进行迁移学习，掌握的知识点不会是刻板的记忆或是直板的运用。培养学生的发散性思维，重点是培养学生更多的想象力和创造力，能在现有的成就上发现更多的创新点，提高创新与创造力。

2.培养质疑精神，促进主动学习。 疑是对已知的结论提出疑问或对难于理解掌握的知识点进行设疑。如在学习对角相同的麦克纳姆轮车如何实现左右平移时，让学生通过前面所学的知识进行分析。学生虽然都是用所学过的知识来推断，但却得出两个不同的结论，这会使学生在质疑后产生思维碰撞，从而激发学生的求知欲及内驱力，使其主动想办法去解决、探究问题，在释疑中主动寻求真知、获取真知。

3.培养筛信能力，促进科学学习。现实生活中，我们常常面对纷繁复杂的信息，分析这些信息，再提取有利的信息进行加工，形成自己有用的信息，真正为自己服务。为了促使学生提高在纷繁复杂的信息中找到更多有用信息的能力，教师所提供的信息不要有目的性和指向性的，只有这样，学生才能锻炼出慧眼筛取信息的能力，使学生思维方式和学习方法更趋科学。

三、活思，彰显品质思维

活思即巧思活学，在品质课堂中，学生通过多样化的学习活动来回顾旧知。教师要营造良好的学习氛围，让学生敢于合作交流，探究新知的应用，注重创造机会给学生去思考，使学生的个体思维走向深入和深刻。通过“是什么、为什么、还能怎样”的思维过程，提高学生思维能力。

1.对新旧知识的联接给予“引导”——促进融会贯通。机器人科学技术知识中有许多知识之间具有很强的相似性，只有善于将新旧知识进行对比，才能探挖学生思维的广度和深度。如机器人走连续不规则的虚线，对学生来说具有一定难度和考验。为了使机器人走线的成功率更高，鼓励学生观察生活，回顾所学的新旧知识，找出走虚线的规律。学生回顾走规则虚线的方法，再横向对比，通过推理、求证、巧思、融会贯通、灵活运用，巧妙进行知识迁移，做到学思结合，学检相行，知行统一，彰显品质思维。

2.对一筹莫展的同伴给予“启发”——摆脱思考困境。机器人知识对学生来说有较高的难度，很多时候会存在一些学生对问题的理解上一筹莫展的现象。如果我们一开始在学生出现问题的时候就告诉学生标准答案或呈现一些趋向于正确答案的资源，这样做虽然可以继续推进课堂的教学，但不利于学生的成长。只有让学生经历过求索答案过程的思考洗礼，才更有益于学生的茁壮成长。

3.对不够完善的思路给予“点拨”——完善思路形成。学生思维品质有高有低，教师在日常的教学过程中，要注意对那些思路不清晰、思考与表达不够完善的学生及时地给予点拨，引导他们朝着完善的思路上前行。如对于在机器人创意学习过程中，有些学生很有想法，奈何自身的表达能力有限，无法把自己的想法有效地表达出来。教师可以引导他们用画图的方式把自己的想法展示出来，也可以结合肢体语言进行表达。使他们的思考与表达能清晰、完整、深入，促进思路的完善。

四、灵创，实现品质运用

灵创，要让学生运用跨学科知识去解决生活中的实际问题，学生通过探究、回顾重构，反思、知识迁移，拓展、评价交流等三个方面来实现品质运用。

1.探究，回顾重构。学生归纳自己所学内容的能力是老师日常教学要积极进行培养的，鼓励回顾解决问题的过程，引导其对自身知识体系进行建构或完善，促进思维方法和能力的形成，并能够融会贯通地将其迁移运用，解决其他问题。

2.反思，知识迁移。在反思中迁移知识，使在一种情境中所学的知识和技能应用到另一种新的情境中，进行创新实践，体现学生的灵活性学习，能举一反三才是最佳的学习状态，也是最好的知识迁移。如学生在学完机器人上坡和下坡的知识后，通过反思知识的迁移，把上坡和下坡用到的光电感应和陀螺仪应用到机器人舞蹈的编排和程序的编写上，利用光电感应来设置在不同的环境下跳出不同的舞蹈，利用陀螺仪来检测和控制机器人展现高难度动作，使机器人所展现的动作更协调，达到知识的迁移应用。

3.拓展，评价交流。机器人课堂更多的是动手与思考，注重的是过程性的评价，要充分发挥过程性评价的诊断、反馈和矫正功能。在机器人课堂教学中注重考查学生信息技术学科核心素养的养成，以此达到品质课堂构建的目的。在此过程中，要关注学生的想法、疑问的相关表述，解决问题的方法体现，交流互助的各种表现。