“问题导学三环五步”历史课堂教学模式的实践案例

文/ 广州市南武中学 潘珊珊

“问题导学三环五步”历史课堂教学模式以导学案为载体，从问题出发，在教师的引导下，采用启发式教学策略，不断调动学生在课堂上学习的主动性，使师生互动丰富，课堂气氛活跃，收到了显著的效果。下面我以高三通史复习“古代中华文明的继续发展——宋元时期”这一专题为例，介绍高三历史复习课中“问题导学三环五步”历史课堂教学模式的操作程序与实施策略。

一、课程解读

1.课程内容：宋元时期的制度变化与创新；宋元时期的经济发展与经济制度的变迁；宋元时期文化的发展与交流。

2.考纲要求：宋朝商品经济的发展；程朱理学。

3.备考攻略：（1）考向：宋元时期的政治制度、经济变革和思想文化。（2）命题视角：高考对本讲的考查多从时空观念上联系以往朝代的内容，从史料实证的角度综合考查宋元时期的政治、经济、思想文化领域的变化，对这一时期的现象进行历史解释，并从家国情怀的高度认识宋元时期的社会特征，理解程朱理学思想对中国古代历史发展的深远影响

二、课程实施

（一）第一环节：教师设导

在高三历史通史复习课中实施“问题导学三环五步”历史课堂教学模式，我将第一环节“教师设导”的第一步“设疑激励”进行调整，设置了四个教学活动，由浅入深，目的是引导学生回归教材，自主完成考点整合。

活动一：“与目录对接”。学生自主罗列出本专题的考点分别在哪本历史必修教材的哪一单元哪一课，目的是与教材目录对接，让学生有专题意识。

活动二：“我的必备知识”。学生课前要详细、准确、完整罗列出本专题的基础知识，分政治、经济、文化三个领域，自主完成考点整合，课堂上老师再帮助学生查漏补缺

活动三：“新教材链接”。2021 届高考备考的一大特殊性就是旧教材新高考，在各地的一些模拟题中都有体现新旧教材的结合，因此教师要认真专研新教材帮助学生发现知识盲点，补充新教材的相关内容。这一部分由教师完成，在导学案中展示。

活动四：“分享展示”。这一活动我的设计是让学生结合所学知识，就中国某一时期的史实，自拟一个能够反映其时代特征的论题，并运用具体史实予以论证。如在“古代中华文明的继续发展——宋元时期”这一专题中，我设计的问题是：

材料：关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等，这些书名反映了作者对时代特征的理解。

结合所学知识，就中国古代的宋元时期，自拟一个能够反映其特征的书名，并运用具体史实予以论证。（要求：论证充分，史实准确，表述清晰）

学生完成自拟论题和论证后，课堂上老师选一些同学的成果分享展示，同学们互相点评，老师适当点拨。这一活动既有助于让学生更好的掌握明清时期的阶段特征，夯实明清的史实，而且可以提升学生回答历史小论文类型的的答题能力，同时让课堂充满了生机活力，可谓一举多得。

（二）第二环节：学生探疑

这一环节包括“问题导学三环五步”历史课堂教学模式的第二步“带疑探讨”和第三部“破疑归纳”。我设计了如下学习流程：

1.宋元时期的政治

宋元时期的政治制度如中央二府三司、地方削实权、收精兵、制钱谷等基本知识学生已经比较熟悉了，所以在通史复习时我的重点放在宋代文官政治的探讨，补充史料，引导学生分析宋代文官政治发达的表现、原因和影响。

史料：宋朝皇帝与“士大夫治天下”成为宋朝政治的基本特色。宋朝选官制形成了三级考试、 三年一考的制度。考试手段严格，力求做到公平竞争。 唐朝登科总数为6 603人，两宋达到45 640 人。在人事管理制度方面，法规细、条文多、任法而不任人。 官员的实际职务和官阶制度比唐朝更加发达， 职务迁转和官阶迁转的考核严格、程序复杂。宋朝皇子都不直接封亲王， 只有少数人才有可能封为亲王， 亲王上朝时位列宰相之下，官属亦从简，防范外戚、宦官预政。……宋朝的御史台和谏官合一， 既牵制宰相， 也约束皇帝，有时还与宰相合作对抗皇帝。

——摘编自张帆《中国古代简史》

问题1：根据史料，概括宋代文官政治发达的表现，分析宋代文官政治发达的原因。

设计意图：补充史料，通过学生自己思考、讨论、归纳，形成自己的知识，提升学生的历史学科思维和素养。在探究代文官政治发达的原因时，启发学生多角度思考问题，将学生已掌握的宋代科举制的完善、租佃关系的普遍、宋代教育的繁荣这些知识关联起来，加深对宋代相关历史的掌握。

问题2：结合史料和所学知识，谈谈对宋代文官政治发达的认识。

设计意图：这是一个开放性提问，用来拓展学生的历史思维层次，也是高考的常见题型。讲解这个问题时，可以引导学生从两个方面回答认识类题型，一是要回答“为什么”“怎么样”；二是要总结升华，提炼出规律性、本质性的认识和看法。这个开放性问题使这堂课的历史教学既有广度，也有深度。

2.宋元时期的经济

问题1：结合所学知识分析宋元时期商业发展的原因。

设计意图：让学生通过对课本知识的挖掘，运用分析、综合、概括等思维能力来回答问题，引导学生从政治、经济、文化等多个角度分析宋元时期商业发展的原因，更好的掌握原因类题型的答题技巧。

问题2：完成导学案经济部分的高考真题，并思考“该试题从哪个角度对宋元时期的商业发展进行考查”

设计意图：通过六道高考真题，带领学生们从高考命题的角度分析了宋元时期商业的考察角度。

问题3：依据“经济基础决定上层建筑”的马克思主义唯物史观对高考试题的考察角度进行归类梳理。

设计意图：马克思主义唯物史观是这两年高考题的热点，引导学生学以致用，进行史论结合的阐述。

问题4：基于“经济基础决定上层建筑”的理论，我们可以得出：宋元时期商业发展繁荣将会推动中国社会走向“近代文明”？

设计意图：通过一个假设命题，引导学生思考研究宋元时期的经济基础依旧是农耕经济，对应的上层建筑则是专制集权的进一步加强和程朱理学成为官方哲学。

“宋元时期的经济”的复习把教学重点和难点问题化，又结合了高考真题和高考热点历史唯物主义，层层深入，引导学生的思维往更深层次发展，具有针对性和时效性。

3.宋元时期的文化

问题1：自主学习，填写表格。

设计意图：以表格形式引导学生回顾课本，夯实基础知识，培养学生自学能力与综合归纳能力。

在探究“宋元时期文化的特点”，采用史论结合的方式，老师补充史料，拓展学生的历史视野。

材料一：穿衣：要颈紧、腰紧、脚紧；说话：凡为人子弟必须低声下气，语言详缓；读书：要端正身体面对书册，祥缓看字；饮食：在长辈面前，必须轻嚼缓咽，不可闻饮食之声。

——朱熹：《童蒙须知》

材料二：宋元两朝，书法名家辈出，与唐朝相比更加追求个性，不拘法度。 绘画成就以山水画最为突出，其特点是不强调写实，注重意境和笔墨情趣。 花鸟画、人物画水平也很高。

——《中外历史刚要·上》

宋元时期理学的思辨化、文艺的世俗化、科技的领先性特点学生在新课学习时已掌握，但宋元时期理学的普及化、文艺的雅俗共赏特点是旧教材没有的内容，这就需要教师整合新旧教材，研究高考真题，发现知识盲点，让高三学生完整了解宋元时期文化的特点。

问题2：在问题1 的表格上，综合归纳概括宋元时期文化的特点。

设计意图：在问题1 的基础上，进一步深入，引导学生从整体角度归纳宋元时期文化的特点，鼓励学生课堂上积极回答，耐心的引导学生用历史专业术语表达，训练了特点类题目的解答方式。

问题3：结合所学，宋元文化繁荣的原因。

设计意图：启发学生多角度分析原因，注重历史的横向和纵向联系，引导学生总结原因类题型的答题技巧，认识到一定时期的文化是一定时期政治经济状况的反映。

（三） 第三环节：师生拓疑

这一环节包括“问题导学三环五步”课堂教学模式的第四步“拓疑引申”和第五步“化疑提升”，我的设计如下。

1.设计课堂检测题。围绕本专题复习的教学重点与考向预测，从近两年各地的高考真题和模拟题中选取了10 个选择题和一个材料题作为检测题。

2.让学生展示课堂检测的成果，老师进行点拨和提升，特别注重答题技巧的总结和知识点的归纳。

“问题导学三环五步”历史课堂教学模式以导学案为载体，从问题出发，非常适用于知识容量大、难度深的高三复习课。上课前的一两天老师要编制好导学案，提前发给学生预习，学生课前完成第一环节“教师设导”的四个教学活动，自主梳理和掌握基础知识，构建知识体系。课堂上，老师运用导学案来完成第二环节的“带疑探讨”和“破疑归纳”，根据补充的史料和设计出的有梯度的问题，采用小组合作、学生分享展示、师生对话等形式，从多方位培养学生的历史思维能力。最后预留一定时间让学生限时完成检测题，老师及时进行点拨，使学生巩固基础知识，提高解题技巧，深化历史认识。