小学低年级绘本阅读校本课程的开发

文广州市番禺区西一小学 李雪凤

一、关于课程目标

作为校本课程，绘本阅读校本课程目标和主题需要紧紧围绕学校的办学理念、办学宗旨、“三风一训”等内容。只有目标清晰，教师才能有的放矢地选择绘本和开展教学活动。确定主题为生命教育后，接下来要做的是深挖绘本里传递生命教育的内容，并将所选绘本进行分类分阶，形成系统和体系，再进行授课。课程目标是至关重要的指挥棒，它指挥着所有教学活动的开展。

二、关于家长对绘本阅读校本课程急功近利的观念问题

当下家长的普遍焦虑心理使得家长对绘本阅读极具功利性。家长们认为，既然是上课，那么我的孩子就必须在课堂上学会点什么，且必须立竿见影，看得见、摸得着，这与教育之“潜移默化”背道而驰。真正的教育，应该是内化于心，外化于行的，这需要时间的积淀。笔者认为，校本课程应该是活泼生动的，去功利性，去严肃化，给学生以亲近之感，这样学生才能发自内心地喜欢，受到这门课程的滋养和教育。我们不能把绘本阅读校本课程做成迎合家长“胃口”的又一门学科教学，把“阅读”的本真给弄丢了。

三、关于校本绘本课程的授课地点和授课人数的问题

当下的课堂，学生对“正襟危坐”已经有些“疲劳”了。如果可以变换一个授课地点，那一定是一种全新的体验。关于绘本阅读校本课程的授课地点，笔者认为在类似于图书馆的地方为优。这个教室应该被绘本所包围，学生随手可得各类优质绘本，他们可以席地而坐，只要学生喜欢，在不影响他人的前提下，他们可以趴着看、坐着看、站着看。授课时，学生和老师围坐在一起，面对面讲读和交流。如果遇到自然环境元素强，适合拓展室外活动的，按课程所需，我们可以到草地上、操场上去开展课程和活动。变换授课地点的好处是降低学生对课程的心理压力，让上课变得有新鲜感、期待感、亲切感，并让学生真正体会到生活就是学习，时时学、处处学。为了让学生和学生、学生和老师之间得到充分的交流，绘本阅读校本课程适合开展小班教学。

四、关于绘本阅读校本课程的授课环节组成

第一环节，“欢动热身”。欢快的英语小儿歌唱起来；好玩的热身操、手指操、手势操做起来；滑稽好笑的绕口令练起来。热身环节相当于“破冰活动”，能极大调动起学生的课前积极性，为接下来的活动打好坚实的基础。这一环节的热身，融合了体育、音乐、英语、语文等学科要素，学生在活动中就无意地接受了熏陶。

第二环节，联系生活，激趣导入。比如，在讲读《是谁嗯嗯在我的头上》时，热身后先和学生聊聊他的“嗯嗯”和他身边的“嗯嗯”，学生会发现今天的课程和他的生活密切相关，兴趣油然而生。

第三环节，生动读演，交流互动。讲读过程就是把绘本的思想、精髓授予学生的过程。在讲读里，根据绘本的特点，可以设计“读一读”“猜一猜”“讲一讲”等互动环节，在把握主线的基础上，让学生的思维尽可能地开阔，热情尽可能地高涨，这样利于学生的全程投入，也影响着他的上课所得和课堂生成。此环节对教师的个人专业素养的要求较高：对文本的解读能力、运用各类感情语调朗读的能力、对学生情感变化的捕捉能力、对课堂的调控能力、组织能力等。

第四环节，提炼学习要点，提升语文素养。绘本的分类包含了艺术创想类、科普类、行为习惯养成类等，其中，语言发展类的绘本，语言优美，很适合朗读。还有一类绘本，语文要素特别明显的，可以单独列出用于训练。

第五环节，有趣拓展，快乐深入童心。好的绘本不应只停留在文本里，我们要用多种方式方法把绘本传递的深意扩大和延伸。比如演绘本，让学生在演绎的过程中感受角色所思所想，从而增进感受能力，学会体恤他人；唱绘本，有一部分的英语绘本是配乐演唱的，让学生在欢乐的音乐里感受鼓点的律动，利于培养情操。