生物学教材中“自主阅读”板块在教学中的应用

赵思梦 汪 旭 姜 苹 周 滔

在生物学教学中，培养阅读能力有助于学生养成良好的学习习惯，提高科学素养和学习成绩，对学生的终身发展具有重要意义。教材中的“自主阅读”板块便是培养学生阅读能力的重要途径，教师应予以重视。

一、重视“自主阅读” 板块

“自主阅读”板块是教与学的脚手架。教材是编写者充分考虑了学生的生理和心理特点，结合学科特征、社会发展等多种因素编写而成的[1]。生物学教材是生物学教学的基础，是试题的来源和学生获取知识的主要载体，也是学生学习生物学知识的最佳阅读素材。在生物学教学中，由于受到课时的限制，教师往往会忽视教材中的“自主阅读”板块，甚至有些教师认为进行“自主阅读”板块的学习比较浪费时间，并且对学生没有太大的帮助，认为培养学生的阅读能力是语文教师的职责。事实上，每一个学科的教师都有义务和责任培养学生的阅读能力，因为阅读能力是学生形成终身学习能力的基础。

“自主阅读”板块是实现课程目标的重要载体，也是培养学生生物学核心素养的重要载体。课程目标要求学生通过生物学课程的学习，能够认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、推动社会进步和提高人们生活质量等方面的重要贡献。生物学教材中的各种“自主阅读”板块是实现这一目标的重要途径，这些板块能使课程内容情境化、生活化，并且呈现了我国在发展中取得的新成就、新成果，对培养学生的核心素养具有至关重要的作用。

“自主阅读”板块与高考相适应。高考评价体系中的关键能力包括知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力，这三大能力的关键是阅读力、思考力和表达力[2]。“自主阅读”板块对提升学生的阅读力具有重要的作用，阅读能力是高考考查的核心能力之一，高考评价体系要求学生在面对生活实践或探索学习情境时，能够阅读并理解新信息，提取关键信息并进行整合，运用科学思维对信息进行加工处理，最后准确地表达观点。因此，培养学生的阅读能力是非常重要的，只有阅读能力得到提高，提取信息的能力不断增强，学生才能够对信息进行整合，从而对观点进行准确的表达。在考试内容方面，新高考更加重视对学生阅读能力的考查，主要体现在题目变长、文字变多等方面，对学生阅读和提取信息的能力提出了新的要求，因此教师应加强对学生的阅读训练，合理利用“自主阅读”板块，使学生快速提取有效信息，提升学生的生物学核心素养，达到人才培养的目的。

二、活用“自主阅读” 板块

对于高中生物学教材中的“自主阅读”板块，教师在课前就应对板块内容进行分析、比较，明确教学目标，准确把握板块设计意图。在课堂教学中，教师要采取多种教学手段，灵活运用教材中的“自主阅读”板块，引导学生在阅读中体验，在阅读中感受，促进学生在学习中获取知识，提升能力[3]。在高中生物必修1《分子与细胞》教材中，“科学家访谈”“章引言”“格言警句小诗”“与社会的联系”“生物科技进展”“生物科学史话”“科学·技术·社会”“与生物学有关的职业”“课外制作”“本章小结”“相关信息”“科学家的故事”“科学方法”“学科交叉”等均可归为“自主阅读”板块[4]。

“科学家访谈”板块位于教材正文之前，具有很大的教育价值，该板块用访谈的形式让学生了解科学家的学习和研究经历，体会生物学的发展与社会发展之间的紧密联系，使学生明白科学研究过程并不是一帆风顺的，要付出很多时间和心血，还要有科学思维和求真的科学精神。学生在阅读完该板块之后，可以初步形成一定的科学思维、科学态度，增强社会责任感，提升生物学核心素养，产生学习生物学的热情。

“章引言”板块是教师非常容易忽视的阅读材料。“章引言”板块起着开篇的作用，能通过新情境或问题驱动学生开启新一章的学习。该板块多引用一些最新的研究进展，让学生学以致用，提高学生解决实际问题的能力，培养学生的生物学核心素养，形成结构与功能相适应的生命观念。对于教师来说，“章引言”板块创设的真实情境、提出的问题都指向本章学习的核心内容，指向生物学思想和学习本章应建立的生命观念，可作为导入部分，开启新一章节的学习，增强知识的连贯性。在教学过程中，“章引言”板块除了可以作为导入部分之外，在结束本章节的学习后，教师也可回到“章引言”板块，引导学生解决本章节首页的问题，明确本章节的教学重点，帮助学生用所学知识解决实际问题，联系生活实际，使教学有头有尾，更符合学生的逻辑规律。

“格言警句小诗”板块包含很多有趣的生物学知识，能赋予生物学教学人文色彩，培养学生的审美情趣。在教学过程中，教师应带领学生阅读这些格言警句小诗，并将其适当引入课堂，启发学生认真剖析其中的生物学知识，营造和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。总之，格言警句小诗作为自主阅读材料，教师应对其进行合理利用，对照本章节的核心素养要求，提高学生的创造思维和生物学核心素养。

教材正文中的“与社会的联系”板块能让学生将生物学与社会联系起来。学生在学习完课本知识后，能及时了解到知识点与生活之间的联系，教师可借助该板块，引发学生的思考，培养学生的生物学核心素养。在该板块中，结尾处常常会提出一些开放性的问题，通过这些问题，学生能了解相关的疾病研究进展，增强社会责任感，养成健康的饮食习惯。同时，教师可利用该板块创设教学情境，激发学生的学习兴趣，给枯燥的课堂教学增添一些趣味，帮助学生养成健康的生活习惯。此外，该板块还经常作为考试素材出现在试卷中，对提升学生的成绩和科学思维具有很大的帮助。作为阅读材料，该板块内容简短精悍，便于学生阅读，且内容新颖，能提高学生的学习兴趣，因此教师可将该板块内容作为课后作业，让学生查阅相关资料并进行交流讨论，培养学生的自学能力和查阅资料的能力。

教材正文之后的“生物科技进展”板块通常是一些比较新的研究进展，体现了生物学学科与时俱进的特点。作为阅读材料，该板块内容的阅读能让学生了解到当下最新的研究进展，教师可将其作为学生课后阅读的材料，帮助学生拓宽视野，了解相关的研究案例，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的社会责任感。但一般教材中的“生物科技进展”板块内容较少，教师可以自行找一些与生物学知识相关的内容让学生阅读，但是必须保证内容的科学性。

“生物科学史话”板块蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学世界观、科学精神和科学态度等内容[5]，具有很大的教育价值，能激发学生的学习兴趣，培养学生的社会责任感，提升学生的生物学核心素养。通过对该板块的阅读，学生可以体会到科学研究的过程是漫长的、曲折的，了解科学家进行科学研究的过程，学习科学家进行科学研究的方法，培养科学思维。因此，教师可利用该板块对课堂知识进行补充和拓展，加深学生对课堂上所学知识的理解，拓宽学生的知识面。

“科学·技术·社会”板块能反映生物科学技术的进步对社会发展和个人生活的影响。该板块作为自主阅读材料，旨在让学生将理论与实际相结合，了解与所学知识相关的技术，将知识学以致用，提升学生的学习兴趣，让生物学知识变得更加有趣。教师还可将该板块中的部分内容作为教学导入内容，创设教学情境，提高课堂教学的趣味性。同时，该板块能拓宽学生的知识面，增加学生的生活经验，让学生体会生物学与社会发展之间的紧密联系。

“与生物学有关的职业”板块是培养学生社会责任感的重要材料。通过该板块的阅读，学生可以了解与生物学有关的职业及职业要求和特点，尽早形成职业生涯规划意识，体会到每个职业都有自己的价值，应尊重各个职业，加强自身的社会责任感。

“课外制作”板块是培养学生科学思维和科学探究能力的重要手段，可以锻炼学生的动手能力。学生阅读“课外制作”板块后，能了解生物模型制作的过程，并且在这个过程中，还能提升动手动脑能力和创新思维能力。

除了以上阅读板块之外，“本章小结”板块也是重要的“自主阅读”板块之一。“本章小结”板块有两个部分，分别是理解概念和发展素养，引导学生既要注重概念的学习，又要注重提升素养。该板块可作为学生学习完本章知识后的复习和检测内容，学生通过重温本章节知识中的重要概念，可检测自己的素养是否得到发展。教师也可通过本板块让学生明确学习重点，该板块在培养学生的生物学核心素养方面具有极其重要的作用，教师和学生都应加强对该板块的重视。除此之外，生物学教材中的“学科交叉”“科学方法”等板块都是培养学生生物学核心素养的良好素材。

在使用教材中的“自主阅读”板块时，教师要注重教学的有效性，从学生特点、教学安排、课程内容等多方面进行考虑，在教学过程中科学取舍，合理安排学生进行阅读，以达到提高学生阅读能力、提升学生生物学核心素养的目的。

三、基于“自主阅读” 板块创新教学方法

在课时的限制下，教师需要合理利用教材中出现的上述自主阅读材料，配合恰当的教学方法，提升学生的阅读效率，从而达到提高学生生物学核心素养的目的，使学生在学习中逐步提升阅读能力，提升课堂学习效果。

教师通过布置阅读任务、对学生进行阅读训练等方式可以提升学生的阅读效率，用阅读任务驱动学生进行阅读，引导学生进行思考，促进学生的深度学习。教师布置的阅读任务可带有文字、图形等信息，要教给学生一些阅读方法，以便学生可以更好地开展阅读，提升阅读体验。此外，教师还应引导学生进行自主阅读，制定阅读计划，完成阅读任务，培养学生的阅读习惯。

四、基于“自主阅读” 板块建立评价体系

建立科学有效的阅读评价体系，是提升学生阅读效率的重要手段之一。评价分为过程性评价和终结性评价，过程性评价关注阅读的质量，教师在引导学生进行阅读时，可以设计过程性评价量表，从阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读能力等多方面进行评价。过程性评价量表不仅可以作为评价学生的指标，也可以对学生的阅读过程进行指导，教师应尽可能地明确评价指标，根据布置的阅读任务合理设计评价体系，检测学生是否已完成阅读任务，提升学生的阅读效率。同时，教师还可以通过自评、小组互评、师评等方式全方位地对学生的阅读情况进行检测。除了过程性评价之外，终结性评价也是非常有必要的，在学期结束时，教师可以对学生进行一次综合测评，掌握学生的阅读情况，根据学生的实际情况进行反思，从而有效改进教学。

生物学教材中的“自主阅读”板块有很多，这些板块分布在教材的各个角落，教师要熟悉各个板块的作用，将其合理地应用到教学中。同时，教师还应根据教学内容和课时安排对“自主阅读”板块进行取舍，适当补充自主阅读材料，对学生进行阅读训练，从而培养学生的自主学习能力、科学思维能力和问题解决能力，使学生形成严谨求实的科学态度，提升学生的生物学核心素养。