浅谈小学语文阅读教学策略

何岸平

（梅州市平远县石正中心小学 广东 平远 514600）

引言

阅读是人们获取信息的主要途径之一，在小学语文教学中一定要重视阅读教学，使阅读成为语文教学的中心环节。新课标背景下，培养学生的阅读能力成为语文教学的主要目标。因为阅读对小学生的素养和个性发展有非常重要的作用，它能有效提高学生的探究和创造能力。作为一名语文老师，一定要学习先进的阅读教学理论，创新教学模式，提升阅读教学效率。

1.优化小学语文阅读教学之缘由

最新修订的《小学语文新课程标准》强调，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，充分发挥阅读教育功能，让学生在读课文中形成热爱语文的思想感情，积累丰富的语言并掌握语文学习的基本方法，养成良好的语文学习能力。因此，正视阅读教学活动在小学语文课程活动中的关键作用，突破传统应试教育束缚，为在阅读教学中更显著地提升小学生阅读理解能力、文化认知素养、知识积累水平与学习综合品质，小学语文教师必须积极研究小学语文阅读优化策略，将切实可行的策略应用在教学实践活动当中，全面革新小学语文阅读教学体系，打造教学新模式。

2.小学语文阅读教学现状

随着新课程改革理念的深入落实，语文教学方法、课堂节奏以及学生学习观念等都在潜移默化中发生了深刻的改变，而学生作为学习的主体，习得知识不再是学习的唯一目的，更重要的是，让学习成为一个有意义的过程，在语言文字之间逐步产生对真善美的追求，增强热爱优秀传统文化的感情，这些已然成为学生语文学习的基本目标。从小学语文阅读现状来看，一方面，教学理念和方法的创新让阅读教学充满生机与活力，但在实际教学过程中也存在着些许问题，如教师的教学节奏与学生的实际学习效果难以实现统一，学生不懂装懂、阅读兴趣不足等现象屡见不鲜；另一方面，学生的自主学习意识与学习能力皆有了一定的提升，但对阅读的重要价值仍缺乏正确的认识，这就导致学生之间的阅读水平存在较大的差异性。要想解决这些问题，既需要教师在教学中结合语文学科的教学规律，不断创新教法，使学生逐步形成良好的阅读习惯。同时，要求学生树立正确的阅读观，在字里行间感受文本所蕴含的独特意境和思想情感，提高自身的阅读能力。基于此，将从“植根课内、望眼课外”两大方面入手，对此展开具体阐述。

3.小学语文阅读教学策略

3.1 创设情境，激发阅读兴趣

课堂是教师教学的主导场所，因此，教师在教学中应做到以充沛的精神面貌，感染学生，使学生可以在耳濡目染的环境中学好语文知识。因此，在小学语文阅读教学中，能否让学生用心投入至关重要。详细地说，在开展阅读教学时，需要教师在教学的过程中，记忆和思考课文中的精彩内容，在此基础上选择合适的教学内容，为学生创设相应的情境，使学生可以在自己熟悉的情境中，和课本知识中的点点滴滴进行关联，通过创设这样有趣的教学情境，对激发学生的阅读兴趣，以及语文学习兴趣都有着积极的作用。可以说，这样的教学无疑是最好的教学方式。因为，教师在通过为学生创设相应的情境和所讲解文章进行融合，学生会在情境中，对所学的文章内容产生好奇和兴趣。以五年级（上册）《牛郎织女》为例。在教学这篇文章时，教师可以讲述关于牛郎织女的故事：民间有个传说，每年的七月初七牛郎与织女会在鹊桥相会。后来，人们就认为每年的七月初七是男女之间喜结连理的日子，并将这一天定为情人节，关于鹊桥，古文中也有描述。那么，牛郎织女每年能否通过鹊桥见一次面？他们是否真的被银河隔开？他们又是怎么认识的？我们会在接下来的文章学习中找到这些问题的答案。在故事情境中，学生会迫切产生想要了解文章内容的想法，阅读积极性也得到了充分的调动。阅读《牛郎织女》这篇文章可以满足学生对牛郎织女故事的好奇心。在故事情境中，学生在阅读中的地位发生彻底转换，从被动阅读转向了主动阅读。如此，教师的阅读教学效率也会更高，阅读教学实效性也会随之提升。在《牛郎织女》的阅读中，学生可以结合教师的故事情境进一步分析文章中的表达技巧。

3.2 读写结合

阅读教学不仅是单纯地带领学生对文本内容的阅读，同时还是为写作奠定基础的重要环节。反之，写作教学也能促进学生阅读水平的提升，可以说读与写两者是相辅相成的关系，故而教师可以借助读写结合的方式来提升其阅读水平，增强知识的运用能力。例如，学生在阅读某篇文章时，脑海中会产生一些联想。这些联想就是创作源泉，学生能根据这些联想进行写作。在写作时，学生可能会引用一些阅读积累的好词好句，从这个角度来看，读写之间是相互联系、相互促进的。在阅读教学时，教师也可以发挥读写结合的作用例如，《四季之美》读写结合教学（五年级上册），文章中“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞”等句充满美感，学生若能将其运用在写作过程中，可以在极大程度上提高作文语言美感。教师便可以指导他们仿写该句，模仿文章语句描写日出等景色。学生的遣词造句能力在该随堂仿写训练中得到培养，语言建构与运用能力，发现文字之美的能力随之提升，读写素养的提高指日可待。

3.3 重视阅读积累，拓宽知识视野

小学生受生活阅历的限制，阅读情感体验上存在不足。在阅读教学中，一定要重视学生的阅读积累，以此来拓宽学生的阅读视野。平时让学生多观察生活，做好语文素材的积累，这样在阅读过程中就会获得丰富的情感体验，进而理解文本的内容，把握作品的主题。一是要保证阅读基础设施的配套建设。学校只有给学生提供完善的阅读设施，才能保证学生的阅读效果。如建立开放性图书馆、电子阅读媒体教室等，让学生有大量的图书去阅读，在知识的海洋里遨游，日积月累，他们的阅读素养一定会得到大幅的提升。二是开设好阅读指导课。学校每周定期开设阅读课，阅读课的材料不要仅局限于教材篇目，而要让学生大量开展课外阅读。同时，老师要做好阅读指导，培养学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。三是开展好个性化阅读。每个学生的阅读体验都不同。因此，阅读教学时一定要尊重学生的个体差异，开展好个性化阅读。有些学生喜欢动物故事，有些学生喜欢探险故事，老师要根据学生的兴趣差异进行阅读指导，从而增强学生阅读的实效性。

3.4 增强生师沟通，借交互促学

学生是课程活动真正的主人，因此，能够取得最优效果的教学活动必然是学生具有话语权的活动。反之，若教师并未在教学活动中给予学生充分的话语权，学生无法及时围绕困惑提出问题，不能针对所学内容自由表达自身观点，不仅极易降低学习有效性，甚至还会消退学科热情。而学生发言不足、师生沟通不当，是现阶段小学语文阅读教学普遍存在的问题，所以教师优化教学时，应增强师生沟通，给予学生更多话语权，使其在课堂踊跃发言、自由阐述观点和想法。不过当直接面对教师时，多数同学都会产生害怕情绪，不利于师生沟通的展开。对此，教师可在小学语文阅读教学优化中适当搭建小组学习与课堂汇报机制，先组织学生以小组为单位读课文、探究课文核心思想等知识，提醒他们在小组交流中梳理共性问题，后鼓励他们选派小组代表反馈组内学习成果与问题。生生有效交流最先实现，生师高效沟通随后落实，观点、问题持续交互，思维形成碰撞，随着问题的及时解决，正确想法的即时建立，学生课堂阅读学习质量显著提升，让教学之优化更加深刻。

3.5 小组合作，进行互助阅读

提高课堂教学质量的最佳方式，即将主体地位归还于学生，发挥他们的主观能动性，促使各个方面的能力得以提升，继而推动教学的进步。对此，教师可以在阅读教学中采取小组合作模式，以此引导学生展开自主探究及交流，从而锻炼他们合作、实践的能力，这样亦能强化他们的学习体验，进而获取较高的学习成效。例如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，教师将学生进行合理分组，并让他们展开互助式阅读。即在阅读过程中遇到生字词时，小组成员可以通过自己的方法来解决，在阅读完毕之后，让他们互相交换如何解决生字词的方法。梳理文章之后，教师再提出相关问题，让学生进行合作，独立探索问题的答案，如“通过文章得到了什么”“文中植物妈妈都想了什么办法”，通过问题来引导学生对课文进行深入阅读和探析，一方面能够提升他们的阅读能力，另一方面亦能使学生深刻理解课文内容，进而掌握重难点。

结束语

总之，小学语文教师在提高小学语文阅读教学质量的同时，只有重视对学生的阅读方式，以及激发学生自主阅读的兴趣，才能取得好的阅读教学效果。可以说，语文阅读教学的关键便是师生和课文内容互动的一个过程。因此，小学语文教师在开展阅读教学时，应改变传统的阅读教学模式，在此基础上运用学生喜欢的、易于接受的方式开展阅读教学，只有这样小学生才可以喜欢上阅读，这对提高他们的阅读能力以及理解能力有好处。此外，教师还应不断深入挖掘教材中的内容，并将挖掘能丰富学习阅读的内容传授给学生，这样不仅可以使学生喜欢上阅读，还对帮助他们从课内外阅读中感受到快乐有着非常大的作用。