初中历史教学实践情境教学法之我见

潘灿银

（靖江市西来镇土桥实验学校 江苏 靖江 214500）

教师在课堂上使用情境教学法时，需要根据课程的内容和目标，尽可能创造或者还原历史场景，让历史课堂变得更有趣味，学生可以更投入的学习，有空间发挥更多的想象，获得不一样的体验。通过这种方式，加深学生对历史事件和人物的印象，向学生呈现历史真实的一面，增加学生对历史意义的理解和求知欲。

1.简述情境教学法

情境是对具体的社会和自然环境的描述，其可以激发人们主动思考和想象的能力，同时，能够让人们产生不同的情感体验。而情境教学法是指教育者为了达到规定的教学目标，从实际教学需求着手，创造具有丰富情感并且生动形象的场景，帮助学生领会教材，拥有更丰富的情感体验。在历史课的情境教学过程中，教育者需根据情境教学的理论、历史学科的特点以及学生自身对历史的认知能力，结合多种教学方式来创设多样的教育情境，促进学生积极的参与到教学活动中[1]。

2.在历史教学中采用情境教学法的意义

2.1 情境教学法可以启发学生积极思考，加深对知识的理解，并运用知识去解决问题。在教学中老师要多引导、启发学生，不断提出问题情景，让学生结合自己的经验去思考解决问题的方式，可以唤起学生对历史问题的探索欲望，增加学习主动性[2]。由于学生自身生活经验的不足，导致在解决问题中可能会遇到各种问题，当学生带着疑问再听老师讲解知识时可以加深对知识的理解程度，也会推翻之前的理解误区，提升自主学习能力。

2.2 历史老师在课上运用情境教学的方法时，可以增强学生对历史知识的认知度。老师也需要意识到在创造教学情境时，一定要贴近历史的真实情况，可以运用纪录片、历史照片等资源，这样展示历史的真实情况远比书中文字的描述更震撼，会让学生发觉更多的乐趣。

2.3 在历史课上创造丰富的教学情境，可以让学生更直观的感受到历史对社会发展和人类进步的影响。比如，老师可以带学生参观革命博物馆、文物展览馆、恐龙化石博物馆等地点，学生在观看其中陈列的物品，倾听工作人员的讲解时会感受到历史对现实世界的影响，各种书中描述的人物、画面也更加生动，增加对历史理性的理解和认识[2]。

3.初中历史实践情境教学存在的问题

3.1 教师自身能力薄弱

在历史教学中，如果没有创新的教学方式，不能从以往教学经历中总结适合学生的学习方式，或者不能针对有不同学习需求的学生建立清晰的学习目标，就会给教学造成很大的阻碍。另外，老师为了完成课程进度，忽视了与学生的交流和课堂的活跃度，造成学生在课上只能听老师讲解知识点，不能有机会发言并分享感受，十分不利于培养学生对历史的学习兴趣。

3.2 学生的知识储备少，学习能力不足

由于初中生的学习经验不足、个体差异和知识储备量不同，因此在知识连接和迁移上都会受到限制，使得在知识内容连接的过程中出现断层，理解内容产生偏差等问题。

4.历史课上运用情景教学法的方式

4.1 联系实际生活，拉近学生与历史的距离

因为学生距离书中历史事件发生的时间过于久远，所以难免会对历史产生遥不可及的距离感，缺乏对历史的感知。为了拉近学生和历史的距离，让学生不再认为历史是抽象的，明白历史都是真实发生的，只不过是发生在“过去”的事情，他人的经历，老师可以结合学生的生活展开讲解。比如，在学习世界上第一次奥运会时，老师可以让学生回想2008年北京奥运会的事情，并让学生分享奥运开幕式上哪些节目让自己难以忘怀，自己喜欢哪项赛事，哪个运动员给自己留下的印象最深刻，从运动员身上学习到哪些品质……这样通过学生分享自己的经历，会让学生体会到在某种程度上自己也经历过历史，之后再回到课程讲解1896年在雅典举办的第一届奥运会，增加学生对历史的感悟，体会到人类的文明是不断进步的。

4.2 设置情境表演，增加教学趣味性

在历史教学中，老师为了提高学生的参与度，可以设置情境表演方法，让学生将历史事件演绎出来，这样不仅可以营造活跃的课堂气氛，还能在表演排练中增进学生之间的感情，给喜欢表演、乐于在同学中展示自我的同学提供表演的机会，让同学们有机会欣赏他人身上的闪光点[3]。例如，在讲解“荆轲刺杀秦始皇”的内容时，同学们可以毛遂自荐，说出自己想扮演的角色，老师可以和班级干部讨论安排其他同学制作道具，并选择剧中会出现的大臣、百姓等角色。在历史短剧的演绎中，老师可以引导学生将事件分为荆轲临行前，在易水边高唱《易水歌》与太子丹、高渐离等人分别和荆轲来到秦国会见秦始皇，伺机刺杀秦王两个场景，这样不仅可以在课堂上最大程度的还原“荆轲刺杀秦始皇”的事件，还可以让更多的同学参与的表演中，让学生感受到学习历史的乐趣。

4.3 结合丰富的语言内容，描述生动的历史场景

初中阶段，是学生身心都在快速发展的阶段，对外界有强烈的探索欲，充满好奇，也乐于接受各种信息。因此，历史老师要充分利用学生身心发展的特点，创新教学模式，让学生察觉学习的快乐。历史本身距离学生生活的时代过于久远，往往会给学生一种神秘感，并且学生对于和自己有距离，没有接触过的事物都会有一些想象，所以老师在课前引入环节可以用连续设问的方式给学生留下疑点，让学生有继续学习的兴趣[4]。

除了神秘感，某些历史事件也十分有趣。老师在教学时可以用较为幽默的语气讲解历史故事，让学生体会到历史的丰富和趣味。比如，在讲到中国与各国的外教故事时，老师可以询问学生了解哪些建交故事，为了建立稳定的外教关系，中国和其他国家互相转赠过哪些物品。之后老师可以拓展讲解在公元前六百八十五年，日本派使者来到唐朝，向唐朝国家治理的政策与方针，当时的皇帝李旦就为了表示作为大国的友好，送给日本两只熊猫作为礼物。这样学生不仅可以增加对外交礼节的认识，还能激发心中的民族自豪感，认识到古代中国的繁荣和中国君王的气魄。

4.4 充分利用多媒体资源

为了给学生提供更多样的课堂内容，老师可以在课上可利用多媒体资源，给学生不一样的学习体验。老师可以利用音视频、图片或者影视资料给学生呈现历史知识，这样能调动学生的学习乐趣，利用视觉和听觉的双重作用，让学生有更深的感受[5]。同样以“荆轲刺杀秦始皇”事件为例，老师可以先结合教材中的内容给学生讲解历史背景，引导学生分析事件发生的原因，之后播放一段相关的影视作品，最后让学生分享自己对荆轲、秦始皇的人物理解。通过这种方式，不仅可以给学生充分的想象空间，营造更有历史氛围的教学环境，让学生心中的历史人物更立体，还能加深学生对历史事件的印象，提高学习效率。

或者在讲解十四世纪中期到十七世纪欧洲文艺复兴时期的知识时，老师可以在网上寻找相关的历史纪录片，向同学们更直观的呈现当时欧洲世界发展的景象。对于当时的艺术发展，老师可以给同学们观看当时画家的作品，比如家喻户晓的达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、《岩间圣母》和拉斐尔的《圣乔治大战恶龙》等，通过展示艺术作品，让学生说出对这些艺术家和画作的看法，可以让学生感知到当时人类文明的发展，也能培养学生的艺术鉴赏能力。

随着信息技术的发展，如今的教学资源十分丰富且形式多样，老师要在课前做充足的准备，找到贴合教学内容的资源，帮助学生了解历史发展过程，学习历史知识。

4.5 小组合作学习

在以往的历史教学中，老师常为了完成课程进度而忽视了让学生发表对历史事件和人物的见解。因此，可以通过小组合作学习的方式，让学生在谈论中分享自己的看法与感受，之后组长对同学们的观点进行汇总，在讨论后和班级其他同学分享，最后老师引导学生进行总结。这样不仅可以让学生接收到更多不同的观点，扩大思考范围，还可以让老师了解学生对知识的掌握程度，为后续改进教学方式，提高教学效率打下基础[4]。

4.6 增加学生动手实践操作机会，加深知识的印象

因为距离历史事件的发生时间过于久远和自身学习经验的限制，学生在识记和区分历史知识的时候可能会出现记不牢，对于有共性的知识点区分不开等情况。所以老师要根据知识内容给学生提供动手实践的机会，这样能让学生更自主的参与到课堂的学习中，加深对知识的理解。比如，在学习人类的进化时，由于受到环境和进化程度的影响，人类的面貌和身体都会有不同的特点，因此，老师可以引导学生根据教材中的配图一起总结各时期原始人类的特点与相同之处，之后让学生用橡皮泥捏出元谋人、蓝田人和山顶洞人等原始人类。在这个过程中，学生可以细致的观察各个时期人类的特征，发现不同时期为了适应环境可以生存下来，人类的面貌、体态都发生了哪些改变。通过这种方式，不仅可以加深学生对各时期原始人的了解，提高课堂活跃度，还能培养学生观察事物的能力，投入到学习中。

或者在讲解西汉时期张骞出使西域的知识时，其中涉及的国家和经历的事情过于繁多，为了避免学生的记忆点出现交叉，老师可以让学生采用绘制简笔画风格的思维导图的方法，将张骞去过的国家和在各国经历的事情画出来，这样丝绸之路中涉及的人物，发生的事情不仅变得更生动，能让学生有更深的印象，而且画面记忆会比文字记忆的效率更高，有利于提升学习效率，加深对知识的理解。

结束语

情境教学法的形式较为灵活，老师要根据学生的实际情况和教学内容的需要创新教学方式，增加初中生对历史人物和历史意义的感悟。 并且，在具体的课堂教学活动中，老师也可以建立教学知识和实际生活的联系，让学生体会到历史不是抽象的存在，发现并总结生活中的规律，提高历史的学习效率。同时，通过历史学习升起学生对国家的热忱之心，培养学生发扬中华文化的意识。