如何运用分层教学优化初中英语课堂

黄 婷

（盘锦弘毅中学 辽宁 盘锦 124000）

引言

每一个学生都有着不同的学习能力，但目前的大课堂教学不能完全考虑到所有学生的学习能力。教学内容只能根据大多数学生学习能力的范围之内进行设计。基础较好的学生学习能力强，认为老师讲得太浅满足不了学生，基础差的学生学习能力弱跟不上老师的节奏，导致听不懂老师讲的东西。只有学习能力中等的学生才会认为老师讲的恰到好处。显而易见，传统的课堂教学模式无法照顾全部学生的学习，应用分层教学法能够有效减少这一现象，使教学的效率和质量得以提升[1]。

1.传统英语教学的缺陷

传统的英语教学模式是大课堂教学，每个班大约都有四五十名学生。教师会依据所有学生的平均学习能力，制定教学目标和内容以及布置课堂练习和课后作业。这样的教学模式背离了最初的教学原则，在学生能力各不相同的情况下，教师统一教学，导致基础薄弱的教师和教师之间的互动较少，学生的课堂参与意识低下[2]。

2.简析分层教学法

自古以来，就有“量体裁衣”和“因材施教”等关于教学方法的理论，说明教师对学生采用不同层次的教学非常符合教育理念。分层教学法是指老师在知晓学生的学习情况后，针对不同的学生定制相适应的教学目标，采用区别的教学方法对不同的学生进行教学，并根据教学效果分配不同学习任务。这样，教师就能够准确地教学，提高教学效率，学生也会积极的参与到课堂学习中来，体会到学习的乐趣[3]。

3.分层教学法的应用意义

初中生的身心发展具有很强烈的特点，教师应该根据这个特点进行分层教学。教师需要了解学生的需求以及学生的学习能力，对每一个孩子进行差异性的分层教学，能够让每一个学生都能有适应自身特点的学习目标和学习计划，让每一个孩子都能感受到老师的关注，从而在课堂教学上更加积极的参加教学活动。

4.分层教学法的应用策略

在目前初中英语的教学中，传统的教学模式已经逐渐被遗弃，分层教学模式慢慢的成为了主流教学模式。运用分层教学模式进行教学可以使学生在课堂上的专注力更加集中，提高课堂上的学习效率，使学生学习更加积极。通过实验研究，教师可以从多方面对分层教学进行应用。

4.1 对教学目标进行分层

对于学生学习来说，学习目标的是否合适特别重要。老师需要按照所制定的教学目标来进行教学，如果教学内容过难，学生会因此而放弃；如果太简单，学生会因此而注意力不集中。因此，按照不同学生的知识储备和学习能力制定不同的教学目标，可以使教学效率得到有效的提升。

比如，在学习初中英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？时，教师应了解本单元的教学重点是学生能写出本课的关键词和短语，而且还要能正确理解和表达做家务话题。这节课的难点在于让学生们学会如何使用情态动词“could”。基于学习能力不同的学生，教师应该给能力强的学生制定更高的学习目标；给能力差一些的学生制定简单一点的学习目标，着重于对单词和词组的学习，当学生能够熟练掌握基础知识后在要求学生掌握情态动词的知识。

4.2 对教学对象进行分层

在初中一个班有几十个学生，这些学生的性格和学习能力差距巨大。在这种情况下，一步一步地统一教学明显不科学。教师要在与学生课上课下的接触中，认真的了解学生，以及和家长沟通，对孩子进行分层。将能力性情相近的学生分到一组，进行分组教学，这样能够极大的提高学生的学习效率。

在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、智力水平、思维灵活程度和测验分数对学生进行分层，可以分为A、B、C、D小组。其中A组是学习能力强的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力较好的中等偏上学生，约占班级人数的30%，C组是学习能力一般的中等及偏下学生，约占班级人数的30%，D组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避免学生出现抵触心理，在分层时给学生讲清分层的目的和重要性，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层次是动态的，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要暂时降一个等级。同时，教师要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展，这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争氛围。

例如，教师以学生的学习情况为依据进行分组，将基础扎实、学习能力强的学生分为一个组并将其命名为火箭组，然后将基础中上，学习能力较好的学生分到一组将其命名为飞机组，其次再将基础一般、学习能力一般的学生分到一组将其命名为坦克组，最后将基础差、学习能力不好的学生分到一组将其命名为潜艇组，让四个小组的学生分别坐在一起。根据座位教师就能够更直观、更有侧重地教学，学生在适合自己的小组中学习能够得到最大程度的进步。同时，这个分组也不是一成不变的，教师要按照学生的学习情况进行调整，不断的刺激学生进步。

4.3 对不同层次的学生布置不同类型的家庭作业

常言道：“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教育心理学的研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，既然要改革作业的形式，对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。

教师采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

A.教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

B.教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，不能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可以使C、D层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

由于分层次作业的分量、难度适宜、选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。

设想一下，怪可怕的。一个班级学生太多,老师在布置作业时采用一刀切的方式,导致不同个体的学生出现吃不饱、吃不了、吃了不消化等现象,甚至导致作业成了学生学习的负担.分层布置语文作业能有目的的、有针对性的面对每个学生.在充分了解学生学习的情况下,选择适量的、有针对性的、精要的内容让学生完成,可以更好的让学生体会到学习的收获与乐趣。

新课程教学评价的理念告诉我们，为了每一个学生的发展，对学生的作业要进行科学有效的评价，重视被评价者的差异，帮助学生认识自我，通过反馈促进学生改进，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作业，从而提高其学习效率。

4.4 对考试内容进行分层

考试不仅是教师掌握学生学习情况的一种方式，也是学生和家长在一定阶段了解学习效果的一种方式。以往的考试是以学生的整体水平为基础，对学生的学习效果进行测试，这也不适合新课程标准下的教学。教师应该以不同层次学生的学习水平为依据，制定各不相同的考试内容，真实地测试出某一阶段学生的进步或倒退，使获得进步的学生能够看到自己的成长，将会在未来的学习中投入更多的热情，也使倒退了的学生能够看到自己的缺陷，以便及时弥补。

例如，在学习完初中八年级英语下册的Unit 7 What the highest mountain in the world？后，对这部分内容进行考试时，对于那些基础薄弱的学生，教师应该设置一些简单的问题，例如课文中单词的词性、短语以及简单的形容词、副词的变化等内容的考试；对于基础一般的学生来说，教师应设置一些一般的问题，例如除了对单词词性、短语的考核外还应加入一些复杂的形容词变化内容的考试；对于基础特别好的学生，在考核以上内容的基础上还能够加入一些形容词和副词变换时，其中介词的运用规律等内容的考试。这样的分层考试可以让师生对学习情况的把握更加清晰，激励学生取得更大的进步。

结语

总的来说，在初中阶段的教育教学中，英语教学是其中的重要科目，因此英语教学质量控制工作具有重要的意义。所以，初中英语教师更应该保证英语教学的有效性。为了帮助教师能够更好地进行教学活动，教师要积极运用分层教学的方法，保证在教学中更加具有针对性，这不仅能体现以学生为本的教学宗旨，也是素质教育的必然要求。