双减背景下如何优化小学数学口算教学策略

石 磊

（徽县城关镇中心小学 甘肃 徽县 742300）

自国家双减政策实施以来，围绕双减工作开展的学科主题研讨活动正在如火如荼地进行，小学数学学科作为基础教育阶段的重要学科，减轻学生的数学课业负担自然也被列为重要议题。对于小学数学教学中常用的口算方法而言，无疑成为小学数学学科实施减负的重要突破口，良好的口算能力能够帮助学生有效提升数学实践技能，对学生将来的数学学习和思维发展起着关键性的影响。然而在当前的小学数学课堂教学中，口算教学还存在一些不足，特别是一些不够科学严谨的口算教学方法，一定程度上增加了学生的课业负担，影响了教学的整体质量，与双减政策极为不符，如何运用科学有效的方法开展小学数学口算教学，并不断优化口算教学的措施和策略，是当前双减政策大背景下小学数学教师亟待解决的重要课题。下面笔者从小学数学课程落实双减政策的实践出发，就优化口算教学的方法与策略谈几点自己的做法和体会。

1.以生活化教学培养学生多彩化口算兴趣

生活化教学的理念源于教育家陶行知的教育思想，而生活当中处处有数学的实际，也让小学生口算兴趣的培养更具有实践基础。小学数学学科内容具有一定的抽象性，由于小学生自身的认知能力和理解能力有限，但在人们的生产生活中应用最多的数学知识始终离不开计算，所以小学生计算能力的培养也是数学教学的重中之重。口算贯穿于整个数学学科计算部分教学过程的始终，如果低年级口算不过关，在学习中就经常会遇到困难，学习效率会降低，做题易错，考试得不了高分，学生对数学学习的兴趣会逐渐减弱，因此小学数学教师在口算教学上，要在依托教材为主要教学内容的同时，结合低年级学生心理特点，加强教学和学生日常生活之间的联系，丰富数学内容形式，促进生活化教学，为学生创设比较熟悉、乐于接受、普遍感兴趣的生活情境，以此培养学生主动参与口算的意识，提高参与学习积极性，在解决生活中具体数学问题的基础上，逐渐掌握口算应用的知识和技能。

例如，在学习20以内的退位减法时，笔者通过创设情境：“星期天，一年级（2）班同学参加了有趣的游园活动，请同学们认真细致的观察一下，在这个情境图上，小朋友在干什么？”学生通过观察、交流、探讨得出了好多有关的结论，也提出来不少的问题，在对其一一简单的解答肯定之后，笔者引导学生把焦点放在图中卖气球的阿姨身上，然后出示问题：阿姨一共有15个气球，小朋友买走了9个，谁还能再提出一个数学问题？同学们很激动，提出好几个问题，最多的一个问题是：“阿姨再卖几个气球就卖完了？”这时笔者看全体学生的积极性又一次高涨，顺着这个势头，又让学生做教师的帮手，帮助教师口算，由于这个问题通过学生喜爱的游园活动引入，整个活动过程学生参与度高 ，在学生考虑一会后，笔者又提了一个问题：“有什么办法能计算出阿姨再卖几个就卖完了？”。这时，孩子们思索起来，手也动起来了，通过小组交流，摆弄教学有关工具，发现5个1减去9个1不够减时，再看看自己画的圈，摆的图，想加法算减法，破十法就自然而然被几个学生发现了，笔者又接着问了一句：破十法是怎样想出来的呢？回答是从一捆里去掉9个还剩1个，这1个加上另外5个就是6个。这样学生从动手操作中和口算中理解掌握了破十法的算理，这时，再将几种方法罗列出来进行比较，便可以得出了最优化的口算方法---破十法，学生们在理解算理的同时也了解掌握了两位数减一位数的口算方法。通过创设情境，不仅激发了孩子们的参与热情，也有效巩固了该节课的新知识点，更让孩子们体会到数学的无处不在，提高了学生的口算能力，为以后的计算教学积淀了一定的基础。

2.以方法简便化引导学生口算过程快速化运行

减负的核心在于方法的引领，只有运用简便的方法，才能让口算的结果精准化，才能让整个计算过程快速完成。从小学数学教学中落实双减的专题研讨可以看出，学生数学课业负担较重的一个主要原因在于缺乏运用简便方法进行解题和计算的尝试，只有在小学口算教学中通过探索和对比寻找出简便方法，才能使数学学科在双减推进的过程中起到事半功倍的效果。优化口算教学的方法有很多，但简便运算方式始终是减轻小学生数学课业负担，提高口算效率的关键一招。笔者在两位数加减法运算教学过程中，对学生的口算进行了专题训练，通过两种方法的对比，学生逐渐的学会了找规律，并养成了看到加减法列式时，首先寻求是否有更加便捷的方法可以进行口算的好习惯。

例如，在连续性加减混合运算例题中，给出了这样一个问题“20-19+18-17+16-15+14-13+12-11+10-9+8-7+6-5+4-3+2-1=？”，如果按照常理去计算，不仅要耗费大量的时间，而且会增加口算的难度，稍不注意还会出错，那么寻求简便的方法，并优化口算的方法与策略，便成为了解决这类问题的关键。针对这个例题，笔者先找到班里一名思维不够灵活的学生A，让其按照常规方法去计算，这位A同学耗时将近3分钟才计算出了结果，然后笔者向全班学生展示了A同学的计算结果等于10，让班里学生评价是否正确，全班学生异口同声的说结果正确，然后笔者问有没有更好更简便更快速的方法时，班里大部分学生发现了一个共同点，那就是找规律，先算减法，然后再将10个式子相减为1的结果加起来，不足10秒的时间，便会计算出算式的结果，这种简便的方法训练，无形之中会提高学生寻求简便口算方法的意识和潜能，同时提升学生口算的速度和效能。

3.以口算教法多样化促进学生思维多元化发展

小学生在口算训练中，如果教师采取传统单一的教学方法，很难抓住学生的注意力，由于小学生贪玩好动，且容易被外界环境所影响，所以在课堂上比较容易分散注意力，无法集中进行口算训练，导致出现口算结果错误或者口算效率低下的问题层出不穷，很难有效提高口算能力。因此，小学数学教师要采取多样化的教学方法，根据小学生的年龄特点及心理特点，尽可能大的打开学生思维的大门，增强学生的口算主动性，让学生的思维可以始终处于活跃状态，在课堂上提升口算效率，集中注意力锻炼口算技能，体现课堂教学中学生的主体作用，在多种口算方式并行的过程中促进小学生数学思维的建构和思维能力多元化发展。

例如，为了锻炼学生“求一个数是另一个数的几倍”口算能力，教师可以采取多媒体教学法，为学生播放动画视频，视频内出现了猫妈妈给猫宝宝分食物的情境，猫妈妈一共摘了20个苹果，想要平均分给5只猫宝宝，每个宝宝能分到几个苹果呢？动画视频的最后屏幕上猫妈妈的头上出现大大的问号，学生被有趣的动画故事吸引了注意力，思维在生动形象的动画视频助力下获得了更多口算思路，比如1个1个的分、2个2个的分、4个4个的分，最后得出20÷5=4（个），帮助猫妈妈解决了分食问题，也深刻记住了20是5的4倍（20里面有4个5）,20也是4的5倍（20里面5个4），最后可以再借助乘法用同样的方法进行巩固练习，一方面增加了口算训练的趣味性和生动性，另一方面保持住了学生的口算热情，提高了学生思维能力和口算效率。

4.以规范化激励评价促进学生口算效率化推进

规范且带有激励性的评价方式，是学生学科学习中进步和提高的“助推器”，小学生在口算过程中，难免会出现各种各样的错误问题，如果这时教师只是指出学生的错误地方加以批评指责，很容易打击学生的自信心和自尊心，让学生对口算产生恐惧、抵触、厌学等消极情绪，反而不利于学生口算能力的培养，难以帮助学生端正学习态度，树立起积极向上的学习心理。为此，小学数学教师要运用规范化的激励性评价策略，给予学生充足的认可和指导，有意识的增强学生口算自信心，让学生感受到成功的喜悦，并不断提升学生的口算效率，以找规律、记口诀的方式灵活开展口算。需要注意的是，为了让学生可以正确认识到自己口算中存在的问题，并且避免今后出现重复的错误，可以在激励策略同时，教会学生正确的学习方法和口算方法，这样才能够因材施教的提升学生口算实力。

例如，当教师发现有学生在口算4+5+6的过程中，容易一板一眼的按照固定的顺序进行口算，不仅效率低，也很容易出现计算错误。为此教师教会学生“凑十法”，让学生调换加法顺序，在心中口算4+6+5，进而化难为简，得出10+5的算式，很快便口算出15这个正确答案。教师在对学生的口算情况进行评价指导时，首先应该认可学生的努力和付出，表扬学生口算中积极的态度以及对数字反应敏感的优点，同时适当的指正学生在口算中存在的问题，引导学生学会自我评价自己口算的情况，在教师激励化评价的过程中融入学生的自我评价，能够让学生知道自己反省、反思口算的过程，认识到自己的不足，感受到教师的鼓励，也可以进一步调整自己的口算实践方法，提高口算应用能力。

总之，优化小学数学口算教学的方法与策略，对于双减政策的全面推进和落实，对于小学生数学思维能力的提升和发展，都具有重要的实践意义推行价值。作为一名数学教师，要正确认识口算教学的重要性和必要性，在口算教学中从学生的实际情况出发，丰富教学内容和形式，增加教学过程的生活气息，创新口算教学思路，培养学生口算兴趣和思维能力，增强学生的口算自信心，为双减政策的落地生根和数学学科核心素养的培育发挥应有的学科示范作用。