新课程背景下小学语文有效教学的思考

严 锐

（陇南市成县大坪学区麒麟小学 甘肃 成县 742513）

很显然，有效、有料，对于小学语文教学来说，不仅仅是教与学质量上的保证，更在于学生自身的接受能力、消化能力和运用能力。学是为了用，用是为了发现学中的不足，如果学生对所学知识达不到消化、运用，那他们永远是“消化不良”，明明学了那么多，成绩还是上不去。这就是因为问题没有发现，成了堆积，影响到了学生的理解。所以，新课标对小学语文教学提出了很多改革意见，但遗憾的是，笔者发现好多老师在教学中依然没有得到改变，还是老方法，老模式，学生不感兴趣不说，也难听懂。老师辛辛苦苦一堂课下来，本以为保质保量地完成了教学任务，可是一考试，学生成绩低得吓人。

鉴于此，笔者结合自己几年教学实践经验，对小学语文目前的教学进行了认真研究和分析，有以下几点思考：

1.关注教学过程中的细节，提升教学效果

细节决定成败，这不但在生活中，在工作中、学习也不例外。对于小学语文教学来说，要想达到预期的教学效果，就一定要注意教学过程中的细节了。

1.1 要出新。虽然一节课只有40分钟时间，给学生传授的内容也不会很多，但是在设计上，一定不能太老套，要有新意，有亮点，并以此调动学生学习的热情，使他们积极投入学习，从而提高课堂教学的成功率，让每一堂课都成为学生成长的拐点。

1.2 要出彩。平平稳稳的课堂教学，看似一片祥和、融洽，事实是学生已经陷入了一种死循环，进入了一种固化的模式，那就是被动式的学习。这种课堂模式，老师的灌输引领了课堂，学生倒成了配角。所以，作为小学语文老师，我们要课堂出采，就要把师生的表现融在一起，在互动中，营造良好的课堂气氛，使课堂教学有学头，有听头，并有回味，能给学生留下深刻的印象。

1.3 要效果。不管是出新还是出彩，都是为课堂效果服务的。所以，老师在设计内容的时候，既要考虑新颖、多样，也要考虑到学生的接受能力和习惯，以学生的教学根本。如果说一堂没有设计的课，不出新也不出采的课堂能达到50%的教学效果的话，那么经过设计和编排的课程，在出新和出彩的加持下，一定要实现90%的教学水平。所以，以教学效果是根本，也是关键。

2.关注教学内容的重点，提高教学效果

不管是整本语文教材上的内容，还是一节课的内容，他都有重点的内容。老师在教学中就要理清知识点、重点，不要使内容太繁琐、太冗长，这样学生学习才能一下子达到这一节课的重点，知道目标在哪里，方向在那里。比如，《草原》第一节课的教学重点，就要通过有趣的导入，让学生认识4个生字、理顺文章结构、划出并解释文中难懂的词语、给课文分段、划出金句、背诵第一段等。然后再结合一些方法，帮助学生巩固课堂内容与重点等。如此，学生既能清楚自己的学习目标，使学习过程会变得流畅，自然，而且还能抓住重点，使学习的质量大大提升。

3.关注写作这大版块，促进教学效率

作文写作是小学语文教学的重点，是比较难教的部分，也是大多数学生谈之色变的版块。但是作文在小学语文教与学中的重要性，又是不可替代，不可偏废的。因此，作为新时代的小学语文老师，我们要改变命题作文，单元习作练习的固定模式。

3.1 乐于灵活开展习作练习

在课文教学中随时也可以让学生进行写作练习，在不经意间提高学生的写作能力。首先，可以让学生对课文中的好句、好段进行仿写；其次，让学生用片段的形式，随时写下自己对课文的理解、感悟，写写对课文中人物的看法。比如，《司马光》，就可以让学生写写他们对司马光的看法，表达一下自己的思想。再谈谈如果自己是司马光，面对朋友落水，会怎么做等等；第三，在全文学习完，可以让学生根据自己的能力，仿写或者续写课文。增强学生对课文理解的同时，也提高学生的写作水平。当然，要想通过课文教学，提高学生的写作水平，就一定要让学生学透课文，学懂课文，让学生在知其然的基础，并知其所以然，才能达到活学活用能力，实现小学语文的有效教学目的。

3.2 勤于作文素材积累

生活中的点点滴滴都需要积累，巧妇难为无米之炊，写作时一定要在平时的生活中仔细地用眼睛看，这是往自己的大脑中不断输入的过程，只有不断的为自己的大脑中输送相关的材料，在看到题目时才会在自己的大脑资源库存中，搜索出所有需要的答案，需要的材料，从而在写作中实现文思如泉涌的效果，实现写作文时有很多资源可以利用，很多话可以写的效果。

3.3 善于观察思考

小学生不但要善于观察生活中的日常，还要善于思考，思考这些生活中这些人、物、事的特点，通过自己的眼睛看到的是不是真实的，观察人时，可以观察她的特点，比如人物的爱好、兴趣、特长、五官特点、口头禅等；观察物品时，可以观察物品的形状、功能、材质、用途等，观察公务时，可以观察动物的外貌、习性、活动特征等，观察一件事情时，可以在观察这件事时，充分发挥自己的想象力，想象一下，事情发生的起因、经过和结果。通过观察，可以将自己的观察心得随时记录在自己的笔记本上，让自己在用到这些材料时，能够随时拿出来使用，构建自己的写作资源库。

另外，观察思考，也体现在课堂教学中。比如教学《可贵的沉默》中“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”这两句，结合实际说说自己对“沉默”的感受，这问题也就有了：沉默让人难堪，课文为什么还说是“可贵的”？发现问题要有心，提出问题要有情。教会学生全身心地去阅读，他们自然会提出有价值的问题，其提问对自己的发展和课堂教学都是有效的。

4.关注阅读及其延伸，打造高效课堂

对于小学生而言，面对写作及其相关丰饶博大的内涵，他们还不会涉及太深，但读和写是语文教学的两大主要内容，把它们紧密结合起来，水到渠成，相互映衬，共同促进，彼此成就。所以，针对儿童的群文阅读教学中，老师既不能局限于课本阅读，亦不能局限于只读不写。

4.1 重点给学生推荐一些课外儿童诗

除了课本内的儿童诗歌阅读，老师在阅读教学中，可以为围绕语文教学，为学生介绍一些课外的儿童诗，让学生进行阅读。如，《太阳，雨》，“小草/灰扑扑的/雨把它/洗干净了……”，再比如《露珠》、《谁的耳朵》、《小老鼠、上灯台》、《春的消息》等等。教材中的儿童诗虽然是精品中的精品，但是毕竟由于版面限制，内容有限，因此，给学生介绍、推荐或者整理更多的适合他们的儿童诗，既能拓展、延伸教学内容，也能丰富学生的阅读内容，开阔他们的眼界。

4.2 老师要把读写结合起来

群文阅读教学中，显而易见，儿童诗短小、精练，学生容易读，亦容易仿写。教完一首儿童诗时，老师要引导学生进行仿写。如，学习了《四季》后，熟读了它，进一步掌握这首诗歌的节奏、结构、语言的运用，断句的意义，老师就可以让学生进行仿写，如《妈妈的裙子》、《奶奶的皱纹》、《爷爷的烟斗》等，这些题目虽然与季节无关，但其结构是一样的，让学生结合《四季》的内容，换句、换词、换代词等进行描写。这样既能提升学生的阅读兴趣，亦能无形中儿童生爱上诗歌写作，为他们以后语文写作学习打好基础。

4.3 培养学生良好的阅读习惯

在教学中我们发现，有些小学生是喜欢阅读的，从家长那里了解他们一有时间就会捧着书读，但是似乎阅读的效果不明显，通过阅读促进学生的思想成长是要一个较长的时间积累，但是写作语言方面，文章构架方面，也没有看到大的改变。究其原因，学生的阅读习惯不好，也就是阅读方法不恰当。所以，为了培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读效率，教师要传授给学生一些方法：

首先，一本书不完读不翻第二本。阅读中最忌讳的就是东一榔头，西一棒子，朝三暮四，不够专一。这样的阅读看似学生一直在翻书，而且从这本翻到那本，其实学生只看到了热闹，根本没有进入内容，没有沉浸其中，体会其中的情感，触碰人物的心理活动。使学生与阅读内容之间永远隔着距离，没有相融，也就没有相吸，更没有互相感染，获得什么。笔者在调查中发现，很多小学生在阅读中都有这个不好的习惯，所以教师要与家长合力，监督学生养成好的阅读习惯，使他们做到“一本书未读完，不翻第二本”，让学生沉入内容其中，力求在阅读中获得情感、思想、知识、见识等各方面的，全方位的成长，为学生写好作文创造有利的条件。

其次，读一读，记一记，一定要做到。阅读不是目的，从阅读中吸取一些有用的东西才是学生的目的。作为小学语文教师，为了提升学生的阅读效率，一定要让学生养成“读一读，记一记”的习惯。比如，在阅读《昆虫记》时，这些好词，如无坚不摧、不屈不挠、战无不胜、勇往直前、无所畏惧、意志坚定，艰苦卓绝等，就得让学生勤动手动脑，把它写摘抄在本子上，并时时记忆，使它成为自己的语文素材。当然，对于一些好句、好段，甚至一些特别优美的短文，都要让学生有意识地去记，去背，要熟练好句的结构，才能在写作时熟练地运用，使它为自己的作文内容服务，从而提升自己的作文水平，提升学生的创作能力。

结语

总之，对于新课程背景下的小学语文来说，老师的教学一定要围绕核心字眼：质量、能力、素养等，只要所有的教学内容，都是以此为设计基础和方向，再结合老师个人一些凝结着自己教学经验的方法，就一定能实现新课程背景下的有效教学。