趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

乌 兰

（鄂尔多斯市准格尔旗薛家湾第四小学 内蒙古 鄂尔多斯 010300）

在传统灌输式教学的背景下，由于教师的教学方法，学生很容易对识字教学失去兴趣，由于学生的积极性，教师往往无法解释生词。因此，教师应继续优化中国小学的识字教学措施，使识字联系更加活跃和有趣。教师可以根据小学生的生活特点设计更有趣的语文素养教学方法。所以，需要老师在上课之前进行充足的备课，给学生营造一个生动有趣、充满活力的语言素质课堂。在常规的学校语言素质课堂活动中，大多数老师按照自身的课堂知识和教材展开课程，让孩子牢记汉字的读音与写法。这样单调的教学方法更易唤醒学习者的疲劳与厌倦。在此基础上，老师应该以学习者为中心设置知识教育项目，充分利用丰富多彩的知识项目充实语文知识教学，有效引入先进的学习情境和小组协作学习模式引导学生学习。

1.趣味识字教学的优势

首先，趣味识字教学注重趣味教学，根据小学生的心理特点设计符合他们的趣味教学活动。它坚定地理解小学生的个性特征，如爱玩耍和对新事物的好奇心。玩游戏、猜谜和其他有趣的识字方法可以吸引小学生学习“新词”的热情，将教学与乐趣结合起来，在轻松的环境中将游戏与知识结合起来，最大化学习效果。第二，一种有趣的教学方法可以创造一种更“容易接近”的课堂气氛。通过有趣的教学活动引导学生学习识字，教师的责任不仅仅是传授知识的“老师”，更是引导小学生参与游戏的“向导”。在这样的过程中，教师与学生之间的情感交流增多，师生感情进一步升温，使得教师在课堂教学的同时也成为了孩子们的好朋友。最后，有趣的识字教学模式可以极大地拓展学生的思维能力，最大限度地降低了传统文化教育对学生创造性思维能力产生的负面影响，并利用可视化的图像、丰富多彩的图形以及丰富多彩的学习活动不断地启迪着学生的思维能力，为学生今后的学习与生存奠定了牢固的思想基础。兴趣教育也是近年来大学新生的主要教学模式之一，它可以合理地认识学生的个性与习惯问题，从而为学生的问题进行合理的解决方案，也有助于提升学校语文教育的有效性。

2.结合实际生活，激发学习兴趣

在我们的现实生活中，语言课堂随处可见，汉语知识随处可见。这样，老师们才能真正把教学材料带出生活，把语文识字课堂和学生的现实生活联系起来，把学生实际生活和语言识字课堂联系起来。一方面学生的学习兴趣得到进一步调动，另一方面他们的学习积极性也有所提高。再加之，这些词语都源于生活，因此，把实际生活中与口语运用和书写方式紧密结合起来，最大限度地调动学生的学习热情，同时又可以使学生们在实际生活中体会和感悟更多的词语。也因此，当老师向学生解释“春天”一词时，学生往往会将“春天”一词写错，此时老师应该给学生必要的指示，将“春天”一词与生活中可见的物体联系起来，并给学生一些与“春天”一词相关的东西，如生活中可以看到的“喷泉”和“春天”，通过认识二者的共同点，就不难看出二者均和“水”有关，所以“源”一词后面跟着“水”，而不是“小”。这些与日常生活经验有关的解释方法，不但可以让他们更容易接受抽象的汉语内容，同时可以增强他们对单词的记忆。要培养他们的汉字爱好，我们必须从现实生活入手，把具体问题和汉字教育的具体内容有效地联系起来，使他们明白学习汉字的重要性。

3.重视教学实践

语文素养教学的实践是多写多想，多用平时学习生活中所学的单词，多思考生词的特点和构成。注重教学实践，使学生能够利用所学知识解决一些生活问题。实践是获得真理的必由之路。在识字教学中，教师应引导学生走向生活，在生活实践中体验汉字的魅力。教师可以定期开展实际动员活动，激励学生积极地参与到教学活动中来。比如，教师可以通过佩戴饰品的方式，展示一些常见的物品，然后让学生在课堂上迅速地说出物品的名字，以利于学生在认识物品时加强对汉字的掌握。通过仔细监控写作工具，探究理解学生对文学材料中所需要的汉字掌握情况，检测对学生的学习影响，从而增强学生对汉字的记忆，并有效夯实学生语文素养课程的认知基础，从而培养学生语文教育课程的趣味性，让抽象文字更加直观。主动情境课程则适应了中小学生的特点，旨在培养学生的学习能力与创造意识。

4.反思教学模式，改进教学方式

趣味性识字教学的核心是"兴趣"，因此教师识字教学的核心应该放在"兴趣"这个词上，让学生在识字过程中切身地体会到汉字所产生的乐趣，并由此培养学生对汉语识字的兴趣。而通过运用多媒体教学工具，教师们则可以在课堂上用书面汉字播放一些图片或者动画，以便于使学生透过观看生动有趣的图像来掌握汉字的基本结构，并借此巩固学生对汉字的记忆。所以，这些方式也可用来教导学生与动物、人、车辆、建筑等自然事件有关的汉字。以动物为例，老师也可向学生观看有关犬、猫、牛和绵羊等的动物图像或视频。同时，学生还能够通过在图片旁边标注读音和写汉字的方式，以及为动物创造声音。这样一来，学生们就能够通过模拟猫猫、小狗的叫声，从而下意识地掌握了汉字。而当学生们看到汉字时，脑海中就有了动物形态，这样就可以培养对学习者的态度，从而培养了学习者听、讲、读、写汉字的基本能力。

5.通过创新教学内容开展趣味识字教学

汉字是中华民族文化在长期传承与演变进程中的沉淀与总结，所以，在教学汉字的过程中，老师们必须全面了解与研究具体的学习内容，熟悉汉字的基本定义、规律、结构特征，并且有目的地通过他们所感兴趣的有趣情节或真实事例，引导他们了解对汉字的分析，引导学生深入学习汉字的发音、字形的基本含义。也因此，在口、耳、眼的教育活动中，老师应该要引导他们跟随竹、火、兔、月、草、鸟、耳、目、口等的象形文字，使他们以直观的形式更好地认识汉字。接着，教师向他们介绍有关"口"的图片和象形文字，以及这个词的演变过程，并通过改变兴趣有效地吸引学生的注意力。在解释过程中，教师可以在指导学生掌握单词的发音后，进一步解释旁白，并深入分析单词对学生的意义。可以组织各类游戏，向他们仔细讲述中国人的口、日、眼、树和草的变化标志。

6.通过构建教学情景开展趣味识字教学

在步入学校以前，由于学生们并未进行过系统的汉语教学。因此孩子的汉语基础知识和学习能力都比较薄弱。学习者将发现对于自己，仅仅借助白板、粉笔和课堂教学就很难掌握并了解相关汉字。正是这样，教师才可以合理地利用原有的多媒体教学工具，并利用学习者所希望见到的语音、图片、视频等网络教育资源中，以情境再现方式在充分地抓住了学习者注意力以后，为学习者创造了一个可以生动、有趣、和娱乐相结合的新的教学情境，以便于老师指导学习者自己分析和理解汉字。例如，在“小蝌蚪寻找母亲”的教育过程中，教师可以向学生展示一段小蝌蚪寻找母亲的动画视频，并问学生：“小蝌蚪是如何找到母亲的？”“小鹰终于找到它的妈妈了吗？”如此，就可以使学生对学习课文和识字有更强烈的兴趣了。而在随后，老师们也提供了词汇：灰烬、阿姨、鼓、陀螺、吧台等，并让学习者跟读它们。在介绍“灰色”时，教师可以使用电子课程工具向学生展示灰色信使，并指导学生找出灰色夹克、灰色雨伞等，以加深学生对“灰色”的理解。在讲述“阿姨”的同时，老师可以向学生展示母亲姐姐的照片，指导学生看阿姨盒子的动态图片，指导学生学习汉字的发音，并从结构上对汉字进行深入分析。在讲解“鼓”的过程中，教师还可以向学生讲述了鞠躬、大鼓等物品，另外还有学生演奏、击鼓的视频等内容，并结合了不同语境下汉字词汇的变化。

7.通过加强小组合作开展趣味识字教学

在实际教学中，课堂上一些学生可以快速灵活地获取和应用教师讲解的内容，而部分学生在获得相应的老师授课信息时有障碍。这严重导致了课堂中学生语文知识能力的二极分化。在此基础上，老师可针对知识的差异情况把知识分成不同的层次，指导学生分类掌握相应知识点。他们在了解知识之后，老师能够帮助他们举办相应的实践性活动和兴趣项目，并通过教学结果对他们进行了客观的评估和合理的引导。在讲解"棉"的教学环节中，组中的孩子们既可以用汉语拼音了解字母的发音，又可以尝试解析单词的构成。在讲解“毯子烘干”过程时，小组学生还可模拟家长烘干毯子的活动，使学生更直观地认识烘烤活动。与此同时，它还能够指导学生自主地掌握并探究汉字的构造与规则，并指导学生在此过程中掌握更多的识字方式与技巧。

结语

小学语言课程会给小学生今后的语言教学带来十分巨大的作用。有趣的课文不但可以使小学生会用汉语认识汉字，同时也可以使中小学生感受到汉字的源远流长，博大精深。因此身为一位基础汉语老师，我们必须努力提高孩子的语言学习质量和学习效果。在汉字课程上，学生们必须学会并采用兴趣教学的教学方法，将汉字知识和他们的真实活动相结合。同时我们还应该充分运用多媒体教学设备和其他的教学方式，使他们利用唤醒谜题、读童谣或讲故事来掌握汉字。另外，学生还将进行更多的听写或游戏活动，以加强他们对汉字的记忆。唯有如此，他们才能更有兴趣地掌握知识技巧和教学方法。