生活化教学在高中地理课堂中的渗透

李雷强

（定西市岷县第三中学 甘肃 定西 748400）

随着高中地理课堂的理念不断的转变，生活化教学的应用开始占据主导地位，在传统的灌输式教学下，很多学生对地理知识的理解并不透彻，并且在个人的素养方面没有良好的提高，遇到的问题和挑战是非常多的。生活化教学模式主张对生活中的多元化案例进行分析，结合高中地理课堂的不同知识点，让同学们站在不同的角度去思考和体验，不仅提高了教学的质量，还可以对后续的教学体系更好的完善。

1.高中地理课堂教学的问题

1.1 生活原型较少

高中地理课堂的理念与方法应随着时代的发展不断优化，很多教师在日常的教育工作中并没有意识到传统教学中的问题，完全是按照旧有的方式进行教学，在教学的品质上并不高，难以较好地实现长期教育目标。高中地理课堂的初期阶段，没有对生活原型较好的纳入，很多学生在高中地理课堂的理解过程中出现了错误，不仅没有提高学生的成绩，还导致学生对地理学科产生了排斥。生活原型较少的情况下对于高中地理课堂的各类知识点，难以按照直观的方式呈现出来[1]。为此，今后的生活原型要不断融入到地理教学中来。高中地理知识来源于实际生活，又能最终为实际生活所服务，但是在地理课堂的教学过程中，由于教师的很多教学模式脱离实际生活，进行纯理论教学，未能把高中地理课堂的知识与生活密切结合，这就使得学生的学习存在着理解障碍。

1.2 小组探究薄弱

高中地理课堂的教育方法应合理的创新，其目的是对学生学习过程中的问题科学的纠正。但是在调查过程中发现很多教师对新方法的应用并不好，最终产生。例如，高中地理课堂的小组探究模式，没有明确探究的任务，对于探究的方式、方法也没有合理的优化，小组的划分表现出较高的盲目性，此时针对高中地理课堂的气氛烘托，以及课堂教学的质量，均没有做出良好的调整，最终造成的问题是比较多的。所以，小组探究的模式应合理的转变，坚持提高高中地理课堂的小组构成水平，让同学们在小组辅助的模式下深入学习，最终提高学生的学习效率。生活化学习需要学生有自主探究意识，而小组合作学习方式便是其中的一种形式。

1.3 课堂实践较少

随着高中地理课堂的要求不断的增加，很多教师在课堂教学的过程中依然从理论的角度开展，没有对课堂实践内容进行合理的优化，在后续的教学中造成了较多的挑战。例如，高中地理课堂教学对于实践活动的设计，完全集中在课本内部，对于课外的知识没有较好的融入，很多地理知识的讲解表现出较高的局限性。课堂实践较少的情况下，高中地理课堂的各类知识解读不够完善，对学生的地理素养提高造成了很大的阻碍，使今后的教学发展很容易陷入到较大的困境当中。所以，课堂实践的方式和方法要转变，生活化的教学需要大量的社会实践活动，这也是高中地理知识被应用于生活实践的一种体现。但目前在生活化教学的过程中，教师却未能在课堂上进行大量的实际操作，常常有照本宣科之嫌。课堂实践内容较少，方法不够得当，使得学生的地理知识学习与现实脱节，动手能力较差，观察能力不够精细，教师只是讲解地理理论和专业知识，却不能使课堂生活实践与学习进程相结合，影响了学生对理论知识深入理解。

2.生活化教学在高中地理课堂中的渗透策略

2.1 塑造生活化原型，传授地理知识

生活化教学是高中地理课堂的重要教学方法，为了在今后的教学中得到更好成效，应努力的塑造生活化原型[2]，促使地理知识的学习拥有更好的效果，帮助同学们对高中地理课堂的解读拥有更多的观点与想法，不要在地理学习的过程中出现严重的漏点和盲点。例如，“风成地貌”在教学的过程中可以引导学生去查找相关的资料，教师可以通过多媒体技术进行讲解，在“风成地貌”的具体表现形式，以及区域的变化特点，包括不同地方“风成地貌”的景点方面进行系统化的分析。无论从形态的复杂性还是分布范围的广泛程度来看，风成地貌中风积地貌占有重要的地位，它们主要表现为各种类型的沙丘。越是多样化的生活原型，越是能够让同学们在学习的过程中拥有正确的认知。学生也可以对自己的旅行经历进行回顾，路途上可能会看到不同的“风成地貌”，通过学生的描述或展示与“风成地貌”的知识点进行融合，加深了学生的印象，让他们在地理的学习和探究方面拥有更高的兴趣，从而使被动学习转变为主动学习。有了生活原型的指导和体验，同学们在地理学习的压力上不断的降低，提高了教学的质量。

2.2 加强小组合作，丰富生活化素材

教师应该积极发现学生的优点，以正面评价为主，激励学生的探究欲和自信心。例如，“流水地貌”在教学的过程中应引导学生组建3--5人的生活小组，对于本地的流水地貌进行资料的收集，对于近几年的流水地貌变化情况充分的把握，最大限度的提高学生的生活认知能力。地表流水在陆地上是塑造地貌最重要的外动力。它在流动过程中，不仅能侵蚀地面，形成各种侵蚀地貌（如冲沟和河谷），而且把侵蚀的物质，经搬运后堆积起来，形成各种堆积地貌（如冲积平原），这些侵蚀地貌和堆积地貌，统称为流水地貌。通过生活小组的合作，引导学生在地理知识的学习和应用方面按照不同的方法完成，不仅提高了学生的地理能力，还可以让他们在生活中、在合作中取得更大的拓展，对地理素材不断的积累。进而与高中地理课堂的知识点的联系更紧密，提高了学生的学习效率。

2.3 加强生活实践，巩固地理知识

随着高中地理课堂体系正不断的完善，生活化教学应最大限度的从生活实践的角度思考，进一步提高高中地理课堂的教学品质，让同学们在思考的过程中得到更多的感悟，避免在学习中遇到较多的难题。例如，“大气受热过程”在教学的过程中可以让同学们从天气变化的角度着手，针对往年的四季变化情况进行分析，通过影视资料以及各类科普节目内容观看，观察“大气受热过程”的具体变化和影响，以及在生活中是如何体现的，对大家的生活产生了怎样的影响。大气受热过程：太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地。太阳辐射是地球上最主要的能量来源。大气的受热过程中大气对太阳辐射具有削弱作用，对地面具有保温作用。“大气受热过程”看起来非常的深奥，实际上与同学们的生活息息相关，最显著的就是受热变化后，同学们感受到的温度是不一样的，因此会在四季穿着不同薄厚的衣服，这就是“大气受热过程”产生的影响之一。通过生活实践的分析，让同学们对地理知识的学习得到深入的巩固，减少了课本教学造成的理论局限性，引导学生从不同的角度去解读，最终提高了教学的质量。

2.4 改变课堂评价方式，重视学生生活实践能力

通过生活化教学的应用，使高中地理课堂的内容不断的丰富，给学生带来了非常好的体验，教学工作的实施能够得到较大的进步。今后的课堂评价模式应努力朝着多样化的角度思考，尤其是对学生生活实践能力要高度的关注。多样化的课堂评价使学生的积极性不断的提升，学习的过程也有了更多的收获。地理学科是一种非常能够带动学生日常学习并与学生日常生活有密切联系的学科，在这一学科中学生学习的地理案例和实际生活案例融合在一起，是非常便捷的。把高中地理课堂中，教师合理科学的生活化案例融入进教学进程之中，学生就会很快的理解已知的生活经验，并且把课程中的地理经验结合在一起，激发了其探究的欲望，并使其自主的发现学习过程中的一些问题[3]。如今教师和学生都处于信息技术高度发达的社会，也可以利用多媒体手段，借助多种多样的教学样式，为学生提供一些科学的资料参考，使学生的学习模式在整个过程中发生更大的改变。生活化的课堂评价不应该仅仅注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价。

例如，“土壤的形成”在教学的过程中要让同学们前往所在城市的不同位置去收集土壤，然后对土壤的性质、数量、作用进行分析，在课堂上进行分享，引导教师和其他同学共同评价。“土壤的形成”的生活化教学，旨在让同学们近距离的观察土壤，对于土壤的特性更好的掌握。对于“土壤的形成”的教学评价，主要是从三个层面开展，分别评价学生的态度、资料收集的完整度、自主学习的效果，每个评价指标为5分，由此让同学们对自己的生活实践成绩进行正确的分析，在下一次的教学中得到更多的感悟，让同学们对自己的薄弱环节科学的弥补，对优势的地方正常发挥。由此可见，生活化教学的渗透，让高中地理课堂的内容更加丰富，同学们在学习的过程中拥有了更好的效率。

总结

高中地理课堂的体系正不断的完善，生活化教学的应用，已经成为了高中地理课堂的重要组成部分，受到了学生的广泛欢迎。未来的教育工作开展，应不断的掌握学生的反馈，对于生活化教学的结果开展正确的评估，最大限度的减少传统教学的漏洞。另外，生活化教学的实施，教师要积极的参与，尤其是在高中地理课堂的各类任务实践方面，教师也要拿出自己的实践成果，不能总是对学生进行评价，还要站在学生的角度思考，促使高中地理课堂的内涵进一步丰富，拉近师生之间的距离，为将来的教学做出更好的成绩。