核心素养下教师教学观存在的问题及解决对策

陈春辉

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150025）

2022年全国教育大会如期召开，会议指出要培养德智体美劳全面发展的接班人，落实立德树人的任务。这无疑是对于教师和学生都提出更高的要求，实现学生核心素养的提升已经迫在眉睫，教师承担着教学目标落实的责任，在课堂上，教师的引导和教育作用是不可忽视的，然而从教育教学效果的视角来说，思想观念上的引导和教育更是发挥着非常重要的作用。因此，发现教师教学观念中存在的问题，是深化课程改革的重要部分，同时也是寻找新时代教学变革与发展的机会。

1.核心素养与教师教学观

1.1 教师教学观的含义

现代教师应该具备的教学观念是有必要讨论的。在教学中，教师也要注重培养学生的问题意识，给学生创造发问的环境，开发学生的潜能，注重学生的主体性，更新教育观念。所谓的教学观念，是指教师在工作中形成的自己的一套固定思想观念，包含了教师对学生学习能力的了解和自身教学能力的认知。从教学观念这一词来看，其是一种综合性的概念，从不同角度分析可以得到不同的内容，其中从细节观念分析来看，教学观念不仅包含了教学认识论、本质观、教学方法的观念，还包含了长期教学过程中形成的教学价值认同的观念。[1]

1.2 核心素养对于教师教学观的意义

2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果新闻发布会公布了文化基础、自主发展、社会参与三个维度的中国学生发展核心素养。[2]核心素养已经是世界各个国家在教育改革中非常重要的概念，在教育中起到了十分重要的作用并引起了一系列的教育改革活动，大大提高了教学质量水平，例如教学教材、教学方式、教师专业等方面的变化。[3]核心素养指引教师教学观发生转变一般表现在三个方面：首先，教师要改变传统的追求高分数思想，坚持基本原则和初心，以学生全面发展理念为主，培养学生对社会的责任感。例如：在小学综合实践课中，教师关注学生的兴趣、培养学生独立人格。教师还可以设计社区服务等实践活动，在实践活动中提升了学生的社会参与感与责任感，由此发现核心素养对教师教学观转变的统领作用。其次，教师要使知识形成一个系统，教学设计要多样化，使课堂教学可以锻炼学生思维，培养学生整体掌握知识点。例如：教师对于综合实践的设计，要有头有尾，让实践活动是一个完整的教学环节。在教学中培养学生解决问题能力，使学生适应新时代要求。由此发现核心素养对教师教学观转变的引领作用。最后，课堂氛围存在低迷现象，教师与学生缺乏交流，学生学习效率大大减少，不利于学生深度学习。

2.核心素养背景下教师教学观存在问题

2.1 教学观的统一性特征过于显著

所谓的统一性，主要是指教师在开展教育教学过程中需要遵守的基本原则和基础教学方法，是在长期不变的传统教学观念下进行实施，会引导教师在不同课程的教学方法选择和教学内容设计上进入一种模式化、套路化的误区，使教师失去了创新的意识，教学思想固化，从教师思想观念的转变和更新的角度上说，这种情况必然会使教师的教学思想观念转变受到阻碍。[4]在实际的教学中，教师在教学方法和教学模式上都是缺乏先进和创新性的，例如，在语文阅读课上，目前在校老师仍然选择一成不变的老旧的教学方法不同学生进行不同课程教学，使学生失去了的特长发展，是无法满足培养学生核心素养的要求，从而影响着教学质量。

2.2 教学观的群体性特征过于显著

教师的教学观表达了教师对教育教学生活中的相关教育现象，教学观要求教师要尊重每个人的与众不同之处、了解每个人的学习策略、善待每个人的主动能力。具体表现在教师的教学思维和过程中的表现。教师在集体课程决策的过程中没有正面的影响力，也没有对集体课程决策的结果造成影响。教师面临着课堂上的教学问题得不到解决，教师在群体中的认同感不强，获得的帮助也不多，教师还要在学校的压力下被迫参与集体课程决策，教师逐渐失去自主决策意识。我们可以发现三维目标对教师有着根深蒂固的影响，这种影响会埋没教师对于教学认识的深度与广度，使得教师也就不能从本质上去认识核心素养对于课程教学的价值，以及落实立德树人教育目标的意义。

2.3 教师观的理念与实践存在矛盾

在核心素养的背景下，教师的教学观念虽然发生变化，但是其采用的方法仍然是传统的，观念和方法的冲突主要由三点导致，首先，专家引领着核心素养的潮流，教师仍然选择相信潮流，也存在一些教师关注核心素养的价值和意义。但是，在实际情况下，教师认为核心素养的提出，只是噱头罢了，本质与三维目标没有区别，核心素养的落实工作还具有重重阻碍。由此可以看出，教师们在这样的教学观影响下，教学实践仍是老一套，虽然存在一些教师在教学设计是考虑到了核心素养，但在实际教学中仍没有完全落实。第二，教师的实际教学与教学观念仍停留在传统模式，没有创新意识，教学实践没有一个正确的观念引导，导致教学效果受到相应的影响，教师对于核心素养的要求产生疑虑，最终使教师的理念与实践受到阻碍。

3.核心素养背景下教师教学问题解决对策

3.1 改变教学的目标

教师的教学目标应从提升个人知识的储备转到促进学生身心发展的角度，使教学目标更具广泛性，以促进学生个人知识发展和实践能力作为教学的主要目标。当落实到教学时，教师则应用科学的教学方法来适当的调整教学范围，达到学生不仅知识得到学习，能力也得以锻炼。学生具有各科课程的核心素养，也就形成了课程特有的文化底蕴，这种课程文化可能是以价值观形式呈现，可能是以基本能力形式呈现。课程文化比课程知识更深一层，课程文化不只是思考和解决问题，还可以把学生带入到自己的生活中，使学生形成适应社会发展的品格。该文化不仅激发学生学习兴趣，也是推进核心素养教育的关键。那么如何重新制定教学目标？例如：小学语文教学目标，我们要把学生的发展放在第一位，全面提升学生的语文素养是最终归宿。

3.2 促进教师自我反思

教师的思想意识主导了教师的教学方法选择和教学内容设计，转变意识才能带来创新和突破，进而实现核心素养下教师教学观的转变。首先，影响教师反思的因素有主观与客观的、内在的和外在的日常教学中的一些活动也会分散去教师一些经历。目前想要改善这种问题，就要让教师认识到工作的意义，培养良好的工作态度，建立自我反思意识。其次，培养教师自我反思能力是提高教师职业素养的重要因素。可以对教师开展培训工作，在理论培训之后，可以对教师实践进行指导，教师通过指导形成自己的问题解决措施，做好记录，写下反思过程。最后，学校也可以开展校本教研活动，采取一些理论与实践相结合的措施，对一些重难的问题进行集体交流，鼓励教师表达自己的想法，教师在这过程也要珍惜学习与交流的机会，明确自己的反思目标，提高反思的效率。在高速发展的时代，教师也要运用好网络学习与信息交流的机会。

因此，需要培育教师的反思与自我反思意识，使其在教学过程中不受专家学者的思想束缚，也不对于自己的教学方法过于自信。教师在实践教学中可以不断生成自己的教学观，这样，核心素养背景下的教学才能符合新时代的育人要求，才能培养出全面发展的学生。

3.3 培养教师教学方法创新

创新意识强调的是教师总是可以创造出自己独特的教学方法，因此，为了激发学生学习兴趣，教师的教学模式要在实践中不断的创新。环境对于创新具有巨大影响，合适的环境可以引发学生的好奇心，故作为教师要为学生营造一个放松的思考环境。教师要推动学生不断的去思考与学习，给学生提高发问的机会，或把带有启发性的问题抛给学生，鼓励学生去探索。在教学活动方面，教师可以组织一些具有创新性的教学活动，给学生的课程增加选择性。教学模式上可以创建开放式问题解决的教学模式，打破传统的教学体系，从而达到培养学生的创新意识，教学实践的过程中要注意评价环节，使学生因积极的评价而激发学习热情，创新的方法不是固定不变的。

在倡导核心素养背景下，教师观需要进行相应的改变，其途径之一是教学方法改变。需要从教学和课程这两方面进行实施。从课程角度，要扩展教师的教学视野，丰富教师教学知识，通过寻找各个课程的内在联系，突破传统的教师教学理念，发展新的教师教学方式，进而实现核心素养目标。从教学角度，教师通过自己的课堂设计将教学方法、教学过程和课程目标做到一致化。[5]教师在面对不同课程时需要详细研究教学目标而选择与之相适应的教学方法进行教学内容设计，通过良好的教学内容来实现课程目标。

结语

总之，只要我们认识到了核心素养在课堂教学中落实存在的问题，并找到相应的解决办法，教师的教学观一定能对教学工作产生积极的影响。与此同时，要先切实了解教师思想观念的问题，通过教育培养的方法，促进教师教学观的转变，以培养核心素养为落实到不同课程教学方法的选择上，最终实现提高教学质量水平的目的。再此基础上，学生核心的素养问题也不再是难题，不再只是理论。愿各位教师在教学中认真抓实核心素养，把立德树人融入教育教学的各个环节。