初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

万 先

（白银市平川区青少年学生校外活动中心 甘肃 白银 730913）

引言

英语作为全球性的普及性语言学科，在初中教学工作中一直占据着非常关键的地位。随着近年来新课改的推广和实施，作为重点教学任务之一，初中教育工作者一直致力于寻找更有利于提升学生英语学习积极性和个人知识能力的方法，为之后的高中英语学习奠定坚实的工作基础。而初中生在进入初中阶段以后面临着理解能力、学习基础和兴趣积极性等方面的不同差异，一定程度也在影响着其对于英语学习水平的不同。因此，在初中英语的教学工作中，采取分层教学应对这样的不同差异，对于针对性提升学生英语学习效率，迅速掌握英语学习技巧都有着非常重要的意义。

1.初中英语阅读教学过程中分层教学法的作用

1.1 更加适合学生的发展

分层教学主要是指在教学过程中以教学大纲为基础，站在帮助学生健康发展和成长的角度根据教学内容和不同学生对于知识的理解以及学生的知识储备，将教学内容和学生划分成不同的层次，每一个层次针对性地定出相对的教学计划和教学目标，从而帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生能够通过教学实现全面的发展。

1.2 可以拓宽学生的视野

英语阅读教学是为了帮助学生在教师的指导下，通过阅读不同的英语文章来进一步拓宽学生的视野。因为英语和汉语一样都比较注重实用性和实践性，所以英语阅读教学也是让他们通过英语阅读教学能够掌握阅读英文资料能力，进而在阅读的过程中让自己的视野得到拓展。而分层教学法则有利于教师由易到难的选择，适合学生学习能力的文章，帮助学生循序渐进地开展阅读能力的培养。

1.3 符合因材施教的教学原则

孔子就提出过，要因材施教，也就是说，教师需要根据学生的条件、情况来安排教学，要能够满足他们的学习需要、学习能力。要尊重学生之间的不同，使其能够实现个性化的发展。如果采用统一的教学模式，使用统一的教学目标与要求的话，就会有学生无法得到满足，会影响他们成长的速度。所以，教师必须要根据学生的特征选择相应的教学方法，分层教学更能够对潜能生、中等生进行培养，也可以使优等生更快地成长。这样就容易出现抓中间，丢两边的情况，能够让所有的学生都能够在课堂上获得提升，就比较容易产生个体与全体之间的矛盾，更符合因材施教的思想理念。

2.初中英语阅读教学中存在的问题

2.1 教学全面性存在缺陷

近年来随着教学改革的逐步普及和实施，英语教学分层教育也逐渐占据教学实践工作的主体地位。但在实际的教学工作过程中，多数教师依旧以促进学生主动的原则进行，在综合考虑学生个人阅读能力和考试成绩等方面之后进行分组，常常容易忽视学生的个人心理和情绪发展，一定程度也影响了其教学在实际操作中的实用性。而初中生由于身心发展处于关键敏感期，大多数都具有敏感、急躁、自尊心较强的特点，很容易对于英语阅读学习产生逆反厌恶心理，导致表面的分层难以深入渗透到真正的学习中去，一定程度上制约了分层教学在实际英语教学中的教学效果。

2.2 分层合作不够协调

在实际的英语学习过程中，面对不同的分组结果，不同的小组真正面对的问题各不相同，而学生在实际学习过程中存在的学习差异性导致其难以在共同上维持期望内的和谐和统一。有时候学生常常受到其求胜心理的干扰，对老师公布的作业和阅读任务采取独自行动、不太配合的态度，影响了小组成员之间的友好合作，最终影响了其合作提升英语学习能力的共同学习目标。

2.3 教学专业能力有待提升

在英语实际的教学过程中，教师作为传授者，肩负着主要的教学引导作用，但部分老师受限于自身专业能力的局限性，有时在阅读教学分层内容的设计上存在一定的片面性，对学生的学习特性和个性未能做到深入地理解和交流，导致其在教学课堂和课后的练习设计上，分层引导和练习的任务也不够明确，使得课改要求的针对性教学难以真正落实，一定程度也制约着教学效率的提升。

3.初中英语阅读教学过程中实施分层教学的要求

3.1 充分关注学生的个体差异

在初中英语教学中，学生的语感培养、学科自信、学习习惯等存在较大差异，教师根据个体差异因材施教，对于实施分层教学设计、优化课堂活动、促进学生个性发展具有重要作用。在初中英语阅读分层教学中，教师可根据不同学生的学科基础，设计不同层次的阅读目标及作业。对优秀生的阅读拓展应有所体现，以注重其个性发展与创新思维；对中等生的阅读习惯加以纠正，以引导其掌握正确的阅读方法；对学困生要适当降低难度，使其建立学科自信。教师观察学生的目的是及时获得学生的阅读反馈，适时调整分层教学策略，调整学生的阅读目标及作业布置。

3.2 注重学生阅读兴趣的引导

在初中英语教学中，部分学生词汇量少，语法掌握欠缺，语篇理解能力有限，对英语阅读中的听、说、读、写等活动不感兴趣，而采取分层教学就是要注重对学生阅读兴趣的引导，将学生喜闻乐见的语言材料呈现给学生，以趣味性的话题激发学生的交流兴趣，以生活化的情境激活学生的阅读体验。教师可以将语篇内容改编为课本剧，让学生在情境中建构，加深对英语文化的理解，可以融入歌曲、游戏等活动，让学生在活动情境中寓学于乐，体验英语学习的乐趣，也可以让词汇量小的学生多积累名篇佳句，在扩充词汇量的同时发展学生的审美思维，还可以让语法知识薄弱的学生进行专题阅读，以形成系统化的语法理解。在培养学生阅读兴趣的同时，教师应针对语篇理解能力不足的学生设问启思，以推动学生对语篇的深度阅读。

3.3 体现学生的阅读主体作用

新课改下的初中英语阅读分层教学，要真正发挥学生的主体作用，让学生动起来，不仅仅是听、说、读、写等言语实践活动的开展，还要有高效的阅读方法及良好的阅读习惯的融入，以确保学生的深度思考。学生的主体作用体现在多个方面，在朗读时能够运用勾画圈点的方法自主批注，在理解的基础上做到读思结合，在交流展示时能够灵活运用英语进行简单会话，在展示环节能够多元点评，以加深对语言活动的理解与建构。同时，科学分组并明确组内分工是分层教学得以实施的重要前提。科学分组并细化分工，是促使学生深入阅读活动并实现自主建构的重要方面。

4.初中英语阅读教学过程中分层教学的有效策略

4.1 制定分层阅读目标，拓展阅读活动

在初中英语课堂教学环节，教师应让不同层面的学生明确教学目标，以此也能帮助不同层面的学生找到学习方向，达到对学生进行个性化教学的目的。教师可以分别帮助学生制定分层阅读短期目标和分层阅读长期目标，以循序渐进的方式让不同层次的学生能够结合自身的阅读目标开展阅读活动，这种针对性较强的阅读模式能够让不同层次学生的阅读能力都可以在自身基础上进行提升。短期阅读目标是指教师根据学生不同的学习能力，为学生分别制定不同层次的阅读目标，可以对拓展组的学生制定具有一定开放性的阅读目标，以图形的模式将课文主线进行绘制，以此帮助学生梳理阅读思路，提高学生的阅读自主思维意识。而对于探究组的学生，教师则应为学生制定能够顺利阅读整篇文章的目标，这会让这部分学生的阅读基本能力得到提升，并为学生进行拓展性阅读做好铺垫。而对于基础组的学生，教师则可以让这部分学生分段对课文内容进行阅读，单纯理解一个段落的内容，这会简化阅读难度，也能够激励基础组的学生能够自觉阅读，以此逐步提高学生的阅读自信。由于学生的阅读理解能力具有一定的动态性，不同层级的学生会在阅读学习过程中，阅读能力得到提升或仍旧在原地踏步，因此，教师也可以在阅读教学开展环节为学生制定长期阅读目标，教师可以在日常教学中传授学生阅读方法，并让学生进行巩固性阅读练习，在学生具有一定英语积累的情况下，帮助学生实现层级的突破。通过分层教学，最终让全部学生都能达到英语学习最佳效果的目的。教师可以对学生提出几个不同的思考问题，以开放的模式在学生阅读后让学生开展自主思考，这种方式会激发学生的阅读自信心，也可以让学生具有大胆发言的勇气，使学生的阅读思考能力得到质的突破。

4.2 认同个体差异，进行分层备课

在初中英语阅读的分层教学中，教师既要科学分组，又要认同学生的个体差异并结合学情进行分层渐进式的备课。教师可以在全面理解学生在发音辨析、阅读体验、语境理解等方面的差异性的基础上，从任务设计、活动内容、效果检测等多个角度，设计出梯级性且适用于各个层次学生的教学方案。这样，教师通过分层备课既面向全体学生，又能够照顾到个别学生，让学习基础弱的学生学得会的同时，还能让学有余力的优秀学生吃得饱。为了更为精准地分析学情，把握个体差异，教师可以在预习阶段，让学生以知识清单的形式来完成词汇积累、旧知联系等内容。比如，在人教版初中英语八年级下册Unit1SectionB的备课中，教师可以围绕What'sthematter的话题确定词汇及语篇教学要求，学困生、中等生、优秀生要分别能达到认读与理解、理解与记忆、记忆与应用的梯级目标。同时，教师要对语篇阅读教学分设容易、中等、较难三个等级：a.自主单词障碍，标注人物遇险时间、地点、过程及结果，初步理解语篇内容；b.完成教师设计好的阅读问题，小组合作答疑解惑，深入理解语篇内容及语法特征；c.完成阅读任务，理清框架结构，进行语篇仿写。这样，教师根据不同阅读等级，指导学生根据各自的基础能力进行循序渐进、由浅至深的阅读与思考。

4.3 以不同难度的问题开展课堂教学

在课堂上，教师可以结合着自己对于学生的综合能力的分析，向不同能力的学生提出不同难易程度的问题，以丰富提问的内容，增强教学的有效性。

例如在教授《How do you make a banana milk shake?》时，教师可以先对教材的内容进行较为深入地思考，然后结合着自己对于主题的理解，确定课时教学的重要内容。然后，教师可以在教学的过程中，以How的用法作为主题，向学生提出不同难度的问题。对于综合能力相对较弱的学生来说，教师可以在教学的过程中，向他们展示一些有关banana milk shake的图片，让他们能够结合图片信息，回忆与之相关的生活经历，对本课时的重点单词进行把握，从而能够帮助他们扩充自己的词汇量；对于综合能够一般的学生，教师可以鼓励他们结合着对于单词和简单语法知识的把握，进行简单英语对话，如How do you make a banana milk shake?等。通过向不同能力的学生提出不同的问题的方式，教师可以在推进英语教学任务的过程中，让每一位学生能够在自己能力的范围内，对教师的提问进行回复，并且能够提高对于课时内容的把握，这对于提高学生的英语综合能力有一定的帮助。

4.4 让学生掌握阅读技巧

因学生的能力、思维及阅读习惯不同，适应的阅读方法也不同。传统的初中英语阅读教学并未重视这方面，一般都是按粗读－细读－精读的阅读方式进行。有的学生完成粗读后就不再继续了，导致阅读不精的情况，影响英语语言知识无法向能力提升上转换。分层教学方法是以差异性为基础，对学习能力较差的学生，可根据其认知及需求逐渐引导学生进行细读、精读，以扎实其基础语言知识。而对学习能力较好的学生，可让其先粗读再精读，着重重点及逻辑思维的学习，以强化其阅读思维。所以，分层教学应用到英语阅读教学中，可帮助学生掌握符合自身情况的阅读技巧。如对Do it yourself教学中，经分层教学方法，教师可通过阅读素养试卷将学生分为两组，一组为阅读思维能力较好的，二组为阅读思维能力较差的，分别对其进行指导阅读。一组先略读，找出主题，再细读，掌握框架脉络及重点语言。二组先精读，熟悉文章，积累词汇，再对段落进行分析，找出中心思想。

4.5 深入调查研究，实施科学分组

初中英语阅读教学的分层教学，需要教师在全面考查学生的学科基础、智力水平、文化素养等因素的基础上，以学生的词汇积累、语言感悟、语言表达、语境理解等为标准，对学生进行科学分组。为了方便学生的小组合作、语言交际等活动的开展，教师在分组时还应当考虑到学生的语言特长、协作互助、同伴交往等主观因素，尽可能建立适合学生发展的学习小组，使学生始终处于充满活力的英语学习之中。比如，在人教版初中英语七年级上册Unit7SectionA教学中，教师首先要深入调查学情，以实施科学分组。对此，教师可以通过补全对话的形式来判断学生对socks、trousers、shorts、sweater、shoes等词汇的掌握程度，通过情景交际来检测学生对Howmuchis/are……等句式的理解，然后依据学生的学情反馈对学生科学分组，划分为基础读、进阶组、拓展组三类，基础组的学生需要从单词的记忆入手，重在词汇积累及简单句型的掌握，为正确发音并拼写单词，教师可以设计趣味化的朗读活动，使学生在反复朗读的过程中理解并积累词汇。针对进阶组知而不解的特点，教师要弄清楚：他们究竟是已经掌握词汇而语法知识欠缺，还是对知识的联系与建构不足。这样，在正确归因的基础上，教师不妨根据所学内容设计难度适宜的句式变换、完形填空等问题，让学生强化语法学习与语感培养。

4.6 课后练习中分层教学的应用

在课后作业的布置和课后练习阶段，教师也可以应用分层教学法进一步提升学生对于课堂阅读知识的掌握能力和理解能力以及实践能力。比如说对于基础最差的学生，但是要求他们一定要掌握课文中都学习了哪些新的语法和生词，而对于英语基础中等的学生教师布置作业的时候，可以让他们用新学到的生词和语法进行造句，从而判断他们对语法知识和生词的掌握情况。而对于基础最好的学生教师则可以选择同类型文章的完形填空，让他们进行课外的练习，不仅可以更好地巩固教学内容，而且能够培养他们的阅读分析能力。另外为了进一步拓宽学生的阅读视野，教师还可以让不同的学生的学习能力去布置一些课外阅读任务，对基础最差的C级学生阅读的内容比较简单，而基础中等的B类学生，可以适当的阅读一些和课本知识相关的文章资料。而对于基础知识最好的A级学生。教师则可以引导他们在课后去搜索一些和教学内容有关的材料进行阅读，并且将阅读过程中的心得用简单的阅读笔记表述出来。

结束语

综上所述，分层指导在教学过程中尤为重要。这不仅仅能够优化教师的教学过程，同时也能够为学生课堂的学习奠定基础，锻炼学生独立处理问题的能力。实践证明，通过开展初中英语阅读分层教学能够更好地解放学生的思维，使得学生快乐学习。教师可以通过分层教学不断提高学生学习任务完成效率，提高教学水平。