应用型高校多元化双创人才培养模式创新

邸 杰

产教融合模式指的是以校企合作为基础，将高等教育和企业生产实践有机融合，切实为学生学习专业理论、培养实操能力提供机会，同时在此过程中培养学生的多元化双创能力，强化高等院校育人效能，从而优化高校办学质量。在产教融合环境下，可以调动学生知识、技能学习的内在动力，让学生在掌握丰富的理论知识的同时，也具备较强的实操能力，从而帮助其解决未来就业问题。而应用型高校是以实用价值为导向，基于学生未来发展、区域经济社会发展的需求和学校的实际情况来确定其办学定位的。因此，探索产教融合视域下应用型高校多元化双创人才培养模式创新，具有重要性及必要性，不仅是应用型高校教育事业长效发展的迫切需求，也是学生双创能力及就业能力有效提高的现实需求。

一、产教融合视域下应用型高校多元化双创人才培养的时代价值

（一）提高应用型高校多元化双创人才培养水平

“教育兴则国家兴，教育强则国家强。”应用型高校应以这一思想为基准，融合社会及市场发展需求，完善人才培养体系，借助教育渠道，不断验证其人才培养体系能否充分满足大学生学业发展需要以及社会发展对多元化人才的需求，积极调整人才培养模式，深化产教融合，从而为学生专业化、职业化等多元化素质及能力培育提供有效保障。产教融合环境下，应用型高校应当积极践行国家政策方针，有机整合双创教育和课程教育体系，基于办学定位和特色，重视学生应用能力培养，让学生在学习专业知识的过程中不断掌握更多知识和技能，同时对日后职业发展规划生成一定了解与认知，并将其渗透到实训活动中，强化学生个体多元化综合素养与能力，突出应用型高校教育效能，推动应用型高校多元化双创人才培养水平不断提高。

（二）是推动学生顺利就业的必然选择

在市场经济迅速发展的当下，信息技术的普及推动了企业结构升级和优化，使得企业从传统劳动力人才需求向知识型、应用型人才需求转变，这为应用型高校人才培养带来一定冲击，同时也加大了学生群体的就业难度。大学生群体在社会发展进程当中，既要具备较强的专业能力，又要具备较强的职业素质，涵盖双创能力、道德修养及社交能力等多元化能力，唯有如此才能充分满足社会及企业发展要求。应用型高校可以此为导向创新双创人才培养模式，基于多元化培养视角，在专业教学中注重培育学生的双创能力，促进学生实现综合发展，提升其就业能力，使学生满足社会及企业发展要求，实现顺利就业与创业[1]。

二、产教融合视域下应用型高校多元化双创人才培养模式存在的问题

（一）多元化双创人才培养与市场需求脱节

近些年，国家重视统筹推进“五位一体”总体布局以及协调推进“四个全面”战略布局，高度重视加快执行创新驱动战略，促进国家发展，同时明确指出创新型国家构建的具体目标及时间表，而人才培养是建设创新型国家的必要前提与关键所在。但现如今应用型高校多元化双创人才培育供给侧与市场需求于水平、类型及结构等层面尚无法充分适应，人才培养与市场需求脱节的现象普遍存在。

首先，应用型高校培育的多元化双创人才并未适应市场需求。现阶段，国内高等教育事业已然迈进大众化发展的中后期，经济社会发展在区域性方面呈现出的差异使其对多元化及应用型人才的需求越来越迫切。但多数应用型高校仍旧把学生的学术水平、科研能力作为人才培养的重要标准，并未充分考虑应用型高校的办学定位和人才培养目标，人才培养模式对标的院校和专业办学定位不一致、借鉴甚至照搬研究型院校等现象普遍存在，这也导致应用型高校的人才培养方向出现偏差和同质化问题。

其次，专业设置和区域经济发展缺乏充分对接。多数应用型高校对于积极对接区域经济发展的现实需求并以此为基准调整专业设置的观念和意识淡薄，简单增设专业课程、因人增设专业以及忽略专而精的错误思想仍然存在。除此之外，多数应用型高校鼓励创新创业实践的校园氛围不够浓厚，且呼吁大学生群体创新和实践的激励力度较弱，仍然存在着“填鸭式”的教育管理观念，双创教师的教育理念偏于陈旧传统。另外，面向学生进行双创素质培养的教师在教育工作者团队中所占比例较低，学生双创思维与创新意识薄弱，创业能力亟待提高，难以满足新时期市场经济变革及社会发展对多元化双创人才的要求[2]。

（二）多元化双创人才培养质量标准不完善

应用型高校对于双创教育和多元化双创人才培养的基本概念认知还存在诸多不同之处，针对部分专业术语的理解亦有所差别，进而导致高校在贯彻落实政府针对双创教育的有关政策文件时存在一定的差异。尤其是在多元化双创人才培养过程中，部分学校普遍存在针对双创教育概念和基本内涵把握缺乏完整性和不够准确等问题。相关部门应出台加快推动教育标准化及规范化工作的指导意见。现如今，各地方教育主管部门有关推动应用型高校多元化双创人才培养模式创新的制度文件大量涌现，且高校也相继出台和颁发了配套文件与制度。多元化双创人才培养的文件普遍涵盖基础的双创术语标准、双创课程体系基本框架标准与其他层面的指导标准等，而多数应用型高校尚未基于自身育人目标、办学定位与服务区域经济发展要求等层面拟定有针对性的双创人才培养质量标准，导致概念选择性理解以及概念缺失等问题愈发突出。

（三）多元化双创人才培养课程体系不健全

应用型高校的重要功能在于为社会和经济发展服务。而双创教育则需融合区域经济发展现状，基于地方企业升级转型所提出的人才需求，积极培养多元化双创人才。

第一，越来越多的应用型高校增设了双创教育课程，虽然意识到多元化双创人才培养的重要价值，但也存在对多元化双创人才培养内涵把握模糊、体系构建缺乏完整性和规范性、脱离专业教学实际情况等现实问题，双创课程体系与其考评标准是否可以充分映射多元化双创人才培养效果亦难以得知[3]。

第二，多元化双创人才培养体系缺乏系统性与科学性，且在人才培养计划、课程体系以及管理体系等层面多为理论形式的研究与探索。比如，高校设置的某些双创课程仅触及了有关政策解读、职场技巧以及信息发布等内容，知识框架相对单一，明显不足以支撑人才培养体系。如何建设体现应用型高校办学特色的多元化双创人才培养体系，如何设计双创课程体系的基本框架，如何创新人才培养模式，如何进行课程教学改革以及如何评价人才培养质量和效果，解决上述问题，对处于转型发展进程中的应用型高校具有一定影响。

三、产教融合视域下应用型高校多元化双创人才培养模式创新策略

（一）增强高校服务意识，推动行业企业参与多元化人才培养

教育事业与国家经济发展具有密切关系。从共同发展的角度来看，应用型高校要基于服务意识不断探索与企业方面的交流合作，同时企业方面亦要基于开放意识积极寻求应用型高校人才及科研方面的支撑，二者应找准切入点，积极探索交流合作的最优方案。

首先，师资团队建设是应用型高校培养多元化双创人才的必要前提。产教融合视域下，双师型师资团队的建立是应用型高校创新多元化双创人才培养模式的关键。高校既要组织教师积极参加，也要采取有效举措广泛吸引行业内高级技工、专家、科研人员，同时引进专业化双创管理人才，使其积极参加应用型高校多元化双创人才培养实践，多管齐下指导学生展开双创实践与实习等活动，构建多元化双创师资队伍，切实提高应用型高校多元化双创人才培养的实效性和高效性。

其次，应当采取有力举措解决师资队伍实践经验和实践技能欠缺的问题。与相关企事业单位加强沟通与合作，建立进得去、出得来的协同工作机制，使学校中青年教师能够进入企事业单位顶岗锻炼。

最后，针对双创人才培养平台的开发建设，学校与企业方面应强化合作，深度整合自身优势资源，为双创教育的开展夯实基础。学校和企业可通过协同投资、资源共享以及合作研发来建设双创人才培养所必需的现代化实训中心、实验室和科研平台。相关部门应充分发挥宏观调控的作用，搭建校企合作桥梁，切实解决双创教育资源分配中存在的问题，出台相关政策鼓励企业参加高校双创人才培养实践，同时增强高校服务社会服务地方的意识，将产教融合落到实处。

（二）设定科学标准，促进多元化双创人才培养的规范化

以产教融合为依托，应用型高校和企业合作培养多元化双创人才，需设定科学标准，以此规范教育实践工作，并借助标准的设定统一规范双创教育实际办学条件及其他各种教育要素，以进一步优化双创人才培育质量。

首先，组织学校和企业相关专家对多元化双创人才培养的基本概念、理论内涵与专业术语等内容进行规范化界定，生成系统化与明确的人才培养体系。

其次，相关部门应最大限度地发挥自身的指导职能，针对多元化双创人才培养的办学条件、课程标准、育人目标、师资力量建设以及教育资源分配等问题生成较为明确的标准与规范体系。

最后，相关部门应拟定针对应用型高校双创人才培养的质量及效果评价的指标体系，其中既包括易操作可量化的指导创新创业实践的具体化细则，又包括为解决和应对评价过程中可能产生的问题而制定的较为明确的整改和处罚标准[4]。

（三）积极完善课程设置，构建多元化双创人才培养体系

在产教融合环境下，应用型高校应以多元化双创人才培养根本定位为基准，建设面向行业企业需求，树立以生为本的观念，推动专业教学、思政教育及双创教育有机结合的双创人才培养系统。应用型高校应制定一体化与多元化课程体系，统筹兼顾高校专业教学、思政教育及双创教育，三者融合，明确立德为先的人才培养理念，将德育融入多元化双创教育全过程，使学生在学习专业知识和技能的同时，掌握思政知识和双创能力，最终成为多元化人才[5]。其中，专业理论课程在重视培养学生专业技能与技术的基础上，还应融合校企协同合作、人文道德以及法律法规等内容，渗透科学素质及人文关怀教育，突出课程思政教育观念。

学校方面应面向市场多元化需求，融合专业现状，培养大学生双创能力和素养，切实提升其解决复杂问题的能力。双创教育应结合不同年级学生的学习特点和接受能力，及时调整双创教育内容，做到因人施教。比如，在大学一年级阶段，学校面向所有专业学生开展创新创业通识教育，主要关注低年级学生知识学习和意识的培养，以及增强学生的双创意识；在大学二年级和大学三年级阶段，学校着重结合专业学习，培育学生的双创技能与能力，增加行业企业导师授课率，同时鼓励学生积极参与各类各级的创新创业大赛，为“实战”做必要的积累；大学四年级阶段，学校可充分利用校企合作优势，联合企业进行双创实践训练，加强学生群体服务社会的意识及能力的培养，积极做好创业学生与企业、相关部门之间的牵线搭桥工作，打通学生创业之路的“最后一公里”，将人才培养落到实处。

综上所述，要保证产教融合环境下多元化双创人才培养在应用型高校中的有序进行，要明确二者关系。就教育目标而言，应用型高校育人目标与产教融合视域下的双创教育目标，从本质上而言仍有所差别，前者侧重于学生就业能力的培育，而后者则侧重于学生双创能力的培养。这便要求应用型高校必须牢固树立协同办学观，以产教融合为导向，持续有效地加强与有关行业企业单位和政府机关的协同合作，采取“走出去，请进来”的方式，积极构建学校、社会和政府之间的联合与合作机制，整合并实现优质资源共享，在人才培养实践中不断延伸双创教育方法及途径，落实二者协同发展。