高中英语文学阅读中开展语言知识教学的有效途径

权珊珊（山东省平度经济开发区高级中学 266700）

随着新课改政策的落地，高中英语教学更加注重对学生语言运用能力的培养，如果学生仅仅掌握一些单词，了解一些语法，而在人际交流与情感传递过程中却无法驾驭英语语言，那么也将无法达到学习英语的目的。为了扭转这一局面，使学生在英语交流过程中能说一口流利地道的英语，真正做到学以致用，教师可以通过文学阅读的方式激活学生的语言思维，引导学生快速进入文学作品所创设的语用情境中，进而为学好英语知识保驾护航。

一、联系上下语篇，突破生词障碍

学生在阅读英语文学作品时常常遇到一些平时从未接触和学习过的英语生词，有的生词在某一句话、某一个段落中往往起到画龙点睛的作用，如果不了解单词的释义，学生无法深入细致地掌握这一段落所要讲述的内容，进而影响阅读体验。针对这种情况，教师应当引导学生，在阅读过程中遇到生词，可以通过分析上下语篇内容，对英语单词释义进行判断。这种方法能进一步增强学生的语言理解力与分析力，使学生对文学作品所讲述的故事、诠释的道理产生更加深刻的印象。需要注意的是，在运用这种方法时，学生尽量选择一些简短的语篇，这样能节省大量阅读时间。同时，如果在同一个段落中出现多个英语生词，学生应当逐一对该生词所处的语用环境进行分析，这对提高单词翻译的准确率将大有帮助。

以法国作家莫泊桑创作的中篇小说Lanolin Ball（《羊脂球》）为例，在这部经典的小说中，出现了大量的英语生词，这就严重影响了学生的阅读体验。因此，为了加快阅读速度，加深对每一段故事情节的理解和印象，学生在遇到生词时，可以通过对上下文内容的分析判断生词的释义。比如，小说当中有这样一句话，A small village is scattered on one side of a hill，这句话中的单词scattered对学生来说较为陌生，但是，从整个句式结构看，系动词后面出现的单词应当属于形容词，当学生确定这一知识点以后，可以直接对叙述的内容进行分析解读，But the mountains were very quiet, hugging Thornfield and giving it a kind of peace I didn’t expect in the noisy milcot area。从这段话中可以看出，桑菲尔德这个小村庄被群山拥抱，也可以理解为在这座小山的一侧分布着或分散着小村庄。通过对上文内容的分析，能够快速判断出这个生词的释义，这就给接下来的阅读带来了良好的体验效果。运用这种联系上下文的方法可以发现，学生首先结合语用环境确定了生词的词性，然后联系上文中叙述的内容确定了词义，这种“双管齐下”的方法使得整个阅读过程变得更加流畅。

教师在利用文学阅读的方法培养学生的语言运用能力时，关键是帮助学生突破英语生词的障碍，一旦学生迈过这道门槛，那么文学作品清晰的叙事脉络、作品的核心思想、作者所表达和抒发的情感都将清晰地呈现在学生面前。因此，为了帮助学生解决阅读过程中英语生词的烦恼，教师应正确引导学生转换阅读思路，通过对语境的分析、对上下文内容的理解判断生词的词性与词义。这样，在提升语言运用能力方面将产生以下作用：第一，夯实语言基础，在分析和理解上下文的释义过程中，学生能对上文内容进行回顾和温习，重温重点单词句型，在这种情况下，学生脑海中对这些知识点的印象也变得更加深刻。在对下文内容进行分析时，学生思路直接跳转到下一个故事情节上，这种跳跃式思维的养成对拓宽语言知识视野将起到积极的促进作用。第二，掌控语言规律，即万事万物都有固定模式发展规律，英语这一语种也不例外，而学生在对上下文内容反复进行推敲时，能够逐渐挖掘出隐藏在字里行间的语言规律，遵循这一规律，学生对文学作品的理解也将更加深入。

二、提炼关键语句，激发阅读兴趣

对于英语文学作品来说，每一部作品都有鲜明特色，或者以叙事为主，或者以抒情为主，或者以说理为主。但是，由于一些经典的世界名著篇幅较长，多数学生在阅读过程中，常常遇到阅读瓶颈，如作品中出现的陌生单词较多、复杂句型较多，或者受到文化差异的影响，无法正确翻译作品中的故事内容，甚至有的学生难以确定文学作品的主人公，以至于学生慢慢对文学作品丧失了阅读兴趣。针对这种情况，教师应当引导学生在阅读英语文学作品时，将每一个段落或者是每一个故事情节中的关键语句提炼出来，然后围绕关键语句发挥自己的想象力与创造力，对这一语句进行拓展练习，这对激发学生的阅读兴趣将大有帮助。一旦兴趣被激发出来，学生语言知识的运用与掌控能力势必会跃升到新的高度。正如教育家陶行知先生所说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的，所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。大凡人做一件事体，要是没有兴味，简直可以说没有结果的，要晓得兴味有了，才可以期必往前进……越发肯往前进，兴味越发浓厚。”利用兴趣激发的方法，学生的英语语言驾驭能力将得到快速提升。

以英国女小说家简·奥斯汀的创作的长篇小说Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）为例，对于很多学生来说，已经利用业余时间阅读了这部小说的汉译版本，但是很少有人去尝试阅读英文原版，其原因是小说篇幅较长，叙事结构较为复杂，并且语言描写入木三分，进而给阅读过程带来许多阻碍。为了帮助学生解决这一问题，教师可以引导学生每阅读一段故事，便将这一段落中的关键语句提炼出来，然后通过语句拓展的方法，联想接下来可能发生的故事内容。比如，在这部作品当中有这样一段文字叙述，…the second time we met,he just looked at her with a critical eye…he found that her dark eyes were very beautiful and made her whole face look extremely intelligent，学生在阅读过程中，能够快速找到这段话的关键语句，即Although he said in front of his friends and in his heart that her face was nothing（尽管他在朋友面前和心里说她的长相什么都不是）。通过对这一语句的分析，学生可以发挥想象力，联想接下来的叙述文字。很显然，这是一个转折句式，前面提到了达西对伊丽莎白相貌并不认可，甚至以为伊丽莎白的长相是没有任何可取之处的，但是这句承上启下的转折句却将故事情节引向了另一个结局，即达西认为伊丽莎白是完美的，外表是美丽的。通过对比原文内容，能够判定学生联想的内容几乎与原文内容相差无几。

因此，利用提炼关键语句的方法，激活学生的英语语言思维，激发学生的英语语言天赋及个人潜质，在这种情况下，将快速激起学生读下去的欲望。首先，文学作品中的关键语句通常起到承上启下的作用，既能够承接上文内容，同时对下文内容也做了很好的铺垫，从这一点可以看出，如果围绕这一语句巧妙构思故事情节，能锻炼学生的语言支配和驾驭能力。其次，告别枯燥的文学作品阅读体验，这种方法使学生大脑思维充分活跃起来，在这种思维模式的带动下，学生更乐于探究文学作品中的每一个故事情节、每一个人物的性格特点、每一个发人深省的道理。最后，学生联想出来的故事情节一般与原文内容不会有太大的出入，尤其在语言组织架构方面，学生能够遵循原文的架构模式组织自己的语言。经过长期训练，学生的英语语言运用能力将得到大幅提升。

三、结合文学作品，创设问题情境

问题引领式阅读既可以激发学生的阅读兴趣，也能够锻炼和培养学生的语言驾驭能力，使学生的自主探究意识、自主学习意识得以增强。因此，在英语文学阅读中，开展语言知识教学时，教师应当提前准备一些能够引发学生深度思考、带动学生阅读热情、调动学生学习积极性的问题，进而营造一种互动、轻松、愉悦的教学氛围。在设置问题之前，教师需要对英语文学作品的内容进行细致深入了解，并确定以下关键要素，即主人公、故事起因、故事发展、故事主线、故事尾声以及作品所要阐释的思想或者道理。只有掌握了英语文学作品的这些基本要素，设置的问题才能够吸引学生的注意力。

以美国著名文学家欧·亨利创作的短篇小说Maggie’s gift（《麦琪的礼物》）为例，这篇小说主要讲述了一对穷困的年轻夫妇忍痛割爱互赠圣诞礼物的故事，反映了美国下层人民生活的艰难，赞美了主人公善良的心地和纯真爱情。学生在阅读这篇小说之前，教师应将事先准备好的问题展示出来，然后引导学生带着质疑的态度去阅读这篇文学作品。比如，What did della exchange for $20 to buy her husband Jim a platinum watch chain?What did Jim buy for his wife?（黛拉用什么换了20美元，给丈夫吉姆买了白金表链？而吉姆用什么换了钱，给妻子黛拉买了梳子？）为了解答这一问题，学生能够认真阅读小说中的每一个细节，并在每一个细节中寻找问题的答案。随着阅读进度的推进，问题的答案也渐渐浮出水面，即Della traded Jim’s favorite beautiful long hair for a platinum watch chain,while Jim traded his favorite pocket watch for a comb（黛拉用吉姆最喜欢的一头美丽长发换取了白金表链，而吉姆却用却用自己最喜欢的怀表换取了梳子）。当这一问题解决以后，学生可以发现，黛拉与吉姆的行为不仅表现了两个人忠贞的爱情，同时也影射出当时社会背景下美国底层人民的困苦生活。

由此可以看出，利用这种针对性的问题，可以帮助学生更好地理解和分析英语文学作品的故事情节。基于这一思想，在实践教学中，为了提高学生的英语语言运用能力，丰富学生的语言知识架构，教师在英语文学阅读中，应当适时创设针对性强、实效性好的问题情境。同时，需要注意以下两个问题：第一，设置的问题应当紧紧围绕文学作品的内容展开，不得脱离作品本身设置一些与作品内容无关的问题。这样一来，学生可以带着质疑和好奇心投入到阅读情境中，进而端正了学生的阅读态度。第二，由于学生的英语语言基础存在较大差异，为了使学生的语言运用水平得到同步提升，教师可以遵循因材施教原则，为学生设置有层次感的阶梯问题。比如，对英语基础差的学生，可以降低问题的难度，对于英语基础好的学生，可以适当提高问题门槛。

四、结语

在高中英语文学阅读中开展语言知识教学不仅丰富了课堂教学内容，同时也打开了学生的视野，使学生能够学到更多的英语语言架构与更多的英语国家的文化传统。基于此，教师应当不断对现有的教学模式进行创新，利用一些新颖独特的教学方法吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，使学生的英语语言驾驭能力在轻松愉悦的阅读体验中得到锻炼和提升。