依托语篇推进高中英语词汇教学略谈

王本艳（山东省青岛西海岸新区实验高级中学 266400）

语篇是指具有一定意义、传达一个完整信息的语言篇章，具有信息充分、逻辑连贯、衔接流畅等特点。语篇是学习一门语言的重要载体，语篇中呈现各种各样的词汇，因此也是词汇学习的重要资源，一篇完整的语篇通常有一个或者多个语境，在语境中可以更好地学习词汇，帮助学生理解词汇意义、固定搭配、句式用法等，词汇若脱离了语篇则无法确定具体含义。高中英语词汇教学是基础的项目，但是在词汇教学中却存在一些问题，影响了词汇教学的效果。在陶行知教育理念的指导下，依托语篇可以更好地推进英语词汇教学，语篇中包含单元重点词汇，而且语篇往往能够创设语境，在语境中可以辅助学生更好地识记和掌握词汇。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

在高中英语词汇教学中还存在着不少问题，如很多学生依然采用死记硬背的词汇识记方式，对词汇重识记而轻运用；阅读理解的方式不当，平时做题时对词典和工具书的依赖过大，常常因为生词多而无法理解，无法理解语境和固定搭配，导致答题速度慢、做题准确率低；写作时存在用词贫乏和词不达意的情况。教师在词汇教学中将词汇教学和语篇教学割裂，不能有效依托文本开展词汇教学，不能通过阅读理解引导学生深入理解、掌握和运用词汇，导致学生不能深入词汇学习，不能灵活运用词汇参与其他阅读理解和短文写作。

二、高中英语词汇教学问题出现原因

1.教学观念落后

英语作为一门语言学科，词汇是英语学习的基础，学习词汇的目的在于运用，将其运用在听说读写中。词汇学习需要在具体的语境中进行，通过语境的支持，不仅可以学到更多的词汇，而且可以加深对词汇的理解，提高词汇学习的效果。但是以往的高中英语词汇教学通常都是单独进行的，和语篇教学割裂开来，在文本解读中忽视对词汇意义的解析，多是让学生自己解读词汇，缺乏科学合理的词汇学习指导策略。长期以来，由于教师在词汇教学中不能有效依托词汇，学生也缺乏科学的词汇学习方法和策略，导致词汇认知效果不尽如人意，影响了学生词汇学习的效果。

2.考试导向问题

在日常考试与高考中，对于词汇的检测通常是通过选择题进行，没有具体的词汇拼写题目。基于这个背景，一些高中生产生了侥幸心理，认为只要认识词汇就行，不需要拼写每个单词。在此思想观念的影响下，不仅会影响学生短文写作，而且在阅读和答题中遇到形近词时，通常只能“盲猜”。由于高中英语考试导向的问题，导致学生词汇学习的思想观念出现偏移，因此新时期的高中英语词汇教学中，教师要注重改变学生词汇学习观念，引导学生全面完善词汇学习，既要认识、会读新课标要求的词汇，也要会拼写运用英语词汇。

3.教学形式单调

长期以来的高中英语词汇教学中，教师多是采用解释词义、解析词形、引入搭配、举出例句的教学形式，或者翻译词义和让学生听写的教学形式。这种枯燥且单调的教学形式缺乏生动的语境，无法与其他固定搭配融合，导致学生在词汇学习中不能深入掌握，遗忘速度过快。我们还发现很多教师采取“教师领读、学生跟读”的词汇教学方式，这样导致读词和拼写的脱离，学生对词汇的理解和消化不佳，缺少实际运用的时机，不仅导致学生词汇学习压力加大，而且词汇识记效果不佳。复习和巩固也是词汇教学中非常重要的环节，但是以往的词汇检测普遍与语境结合不够，不能有效借助各类句子、语篇等辅助学生复习和巩固词汇。

4.缺乏必要语境

在长期的高中英语单元词汇教学中，有的教师会运用一节课左右的时间，将本单元的词汇集中讲解完毕，这种在短时间内输出大量词汇知识的教学方式，虽然能够提高词汇教学效率，让学生在短时间内熟悉单元词汇，但是会增加学生的学习负担，学生很难借助具体语境识记词汇；有的教师在阅读理解教学之前或者之后，结合语篇中的生词和短语单独讲解，包括词汇习惯搭配和一词多义等。第二种教学方法比第一种更具优势，但是都缺乏必要的语境，不利于学生掌握词汇。

三、依托语篇推进高中英语词汇教学的策略

1.引入单元词汇，点明教学主题

（1）开展头脑风暴活动

头脑风暴是一种常用的课堂教学形式，重视师生互动与生生互动，将其与高中英语词汇教学有机融合，可以归纳各类词汇，创设积极活跃的课堂学习情境，更好地导入新的课程。教师可以根据英语单元主题和主要词汇，提出一些针对性思考与探讨问题，让学生根据预习成果思考、探讨和作答，可以辅助学生熟悉和理解单元词汇，提高学生词汇运用和表达能力。比如，外研版必修一Unit 1 A new start，本 单 元 包 括senior high、picture、wake up、engine等各类单词、词组或者习惯搭配，教师可以结合单元主题与主要内容，引入I was looking at the photos on the noticeboard when I heard a voice behind me，然后学生思考本句的含义，试着翻译。经过学生独立思考和相互讨论，很多学生主动回答问题，教师则根据学生作答情况进行讲解，先提炼出was doing sth.when.这个习惯搭配，让学生明确它的含义是“正在做某事，何时”，之后断句和解释，翻译为“我正在看布告栏上的照片，这时我听到身后有个声音”。

（2）组织替换搭配活动

在高中英语考试中，通常会有一些同义替换的题目，融入单项选择题、阅读理解和完形填空等题型中，因此教师还要重视这方面的教学。比如，上述的单元中sight是名词，表示“看到，看见”，而at the sight of表示“一看见……”。通过组织这方面的训练活动，可以打好新课学习的基础，提高词汇教学实效。

2.融合语篇内容，辅助识记词汇

（1）创设生动语篇情境

高中英语单元词汇集中呈现在语篇中，通过阅读语篇可以集中学习词汇。在高中英语词汇教学中，教师可以融合语篇的内容，引入相对应的图文并茂的PPT课件以及微视频，借助新型教学工具，在课堂上创设生动的语篇情境，这样可以吸引学生的眼球，激发学生阅读语篇、识记词汇的兴趣。比如，外研版必修一的Unit 2 Exploring English reading，根据Neither Pine nor Apple in Pineapple（菠萝≠松树+苹果），教师准备相应的课件与动画视频，让学生借助图片与动画，重新认识这些词汇，在具体语境中加深对词汇的印象。

（2）基于语境猜测词义

不论是汉语还是英语，语言学习都需要基于具体的语境，不同的语境中词汇往往具有不同的含义。如果脱离具体语境，对词汇理解将是不准确的，甚至出现误区。因此，依托语篇推进高中英语词汇教学，教师还要指导学生基于语境猜测词义。比如，对于上述的单元语篇阅读，其中有这样一句话：In our free time we can sculpt a sculpture and paint a painting，其中sculpt与sculpture、paint与painting有许多相似点，识记这类不同词性的词汇，需要依托这类具体语境，让学生猜测词义和翻译句子。

（3）运用词块识记词汇

对于词块而言，是指在语言输入和输出中频繁运用的，有着特定语义和结构的，存在形式是固定和半固定的，能够提高语言生成与表达能力，包括短语、习惯搭配、习惯用语等。依托语篇的词汇教学中，教师可以指导学生运用词汇识记单元词汇。比如，在上述单元阅读中，其中一句话：we can get seasick at sea, airsick in the air and carsick in a car，包含三处词块，即在海上晕船（seasick at sea）、在飞机晕机（airsick in the air）、在车里晕车（carsick in a car）。借助这类词块，能够高效识记单元词汇，提高词汇教学的效率。

3.巩固运用词汇，进行语境练习

基于语篇的高中英语词汇教学，根据阅读教学内容和学生学习情况，在阅读后还要巩固运用词汇，指导学生在具体的语境中练习，这样可以更好地提升词汇学习的效果。教师可以让学生基于语篇主题内容，运用所学的词汇和句式，复述全篇；或者是创设一个语境，让学生参与小组讨论与课堂辩论，表达相应观点。

例如，外研版必修一的Unit 3 Family matters，本单元包括character、as well as、turn to等单词、短语。教师可以先出示一些问答题，让学生填入相应的词汇，如What’s wrong（ ）your car?It broke down halfway to my company，本处应该填入with，What’s wrong with sth.表示“某物出了什么问题”。之后，教师布置自主复述单元课文的任务，要求学生根据主题内容，运用单元词汇和句式，先绘制思维导图，再进行复制。最后，教师出示How to solve family matters的主题，让学生借助单元的词汇和句式，参与小组探讨与辩论比赛。

4.组织训练活动，实现灵活运用

依托语篇开展的高中英语词汇教学，教师不仅可以指导学生参与语境练习，还可以运用更为多样的词汇训练方式，通过组织多元训练活动，包括中英互译、短文填空、阅读理解等，鼓励学生积极参与这些活动，实现词汇的灵活运用。

例如，外研版必修一的Unit 4 Friends forever，主要包括forever、familiar、significantly等词汇，以及lose track of、social media tools、the digital age等短语。为了更好地复习这些词汇，教师可以组织开展一些训练活动，如让学生翻译：20 years have passed since the 21st century, and we are in the digital age.先让学生分析句子，利用所学词汇翻译，最后翻译为“21世纪已经过去20年，我们正处于数字时代”。教师还可以根据单元主题、主要词汇和相关句型，引入一些主题语篇，让学生参与阅读理解，在规定的时间内解答问题，以此可以更好地在语篇中巩固词汇，在具体的语境中提高词汇学习效果。

四、结语

在陶行知教育理念的指导下，根据“教学做合一”等生活教育理念，结合“爱满天下”等的精神内涵，明确“行是知之始”的教育主张，在高中英语词汇教学中，教师要转变过去的教育观念，依托语篇实施教学，将教师教学、学生学习、实践操作等有机统一起来，关心与关爱学生，组织开展各类词汇教学活动，让学生在语篇学习和训练中动手、动脑、动嘴等，促进学生积极主动参与到各项英语词汇学习和训练活动中。借助具体语篇开展英语词汇教学，教师可以带领学生做好准备，从语篇中提炼词汇，运用语篇词汇复述全文，进行表达、解决问题等，在师生互动与生生互动中，可以促进学生更好地理解、识记和掌握各类词汇，提高学生词汇储备和英语表达能力。