多技术融合助力小学英语阅读教学的思考

任青青（广东省广州市黄埔区华外同文外国语学校 510000）

阅读是学习事物的重要途径，它可以帮助学生发现新事物，积极的阅读体验也可以帮助他们形成积极的自我认知。所以小学英语教学中，教师需要运用定期阅读的方法提高学生的词汇储备和交流能力，确保学生在阅读课堂中有与他人讨论的机会。而在现代信息技术与教育创新融合的大背景下，小学英语教师需要提升自己的信息技术应用能力，探索更多更加高效的阅读课堂教学策略。正如陶行知先生所说，“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”

一、技术与英语阅读教学融合的意义

阅读是一个涉及单词识别、理解和流利的过程。单词识别是读者正确识别书面单词的能力；理解是指阅读文本、处理文本和理解文本含义的能力；流利是指准确快速地阅读文本的能力。

教学中，多技术的融合可以突破时间和空间的限制，多角度、多层次地为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会和条件。教师将多技术运用到日常教学中，帮助学生将自己的生活和学习经验与他们阅读的文本内容联系起来，培养学生基本的识字技能、理解文本的基本含义。同时也能通过多种多样的技术形式，为学生提供更多延伸性的资料，启发学生思考，培养学生的批判性思维，使得学生能在文本话题的基础上进行讨论和探究。

二、多技术融合阅读教学的策略

课堂中，教师可以多使用电子白板中的课件让学生直观接受各种资源，也可以使用平板电脑让学生在应用程序中阅读和进行游戏巩固。除了应用程序和课件之外，课堂中还可以使用一些网站资源进行课堂活动的组织。但在教师使用多技术融合阅读教学之前，我们需要确定在阅读教学课程的目的以及教学过程中如何教授、练习，以便学生最终掌握课程内容。

1.利用技术媒介资源，选择合适阅读文本

除了我们在教材中教授的文本形式以外，学生还必须学会理解许多不同类型的文本，如连环画、童话、新闻、信息性文档等。教师需要选择合适的阅读文本，内容必须适合学生的发展。选择一个学生已经适应的文本水平，将不会给学生提供阅读能力增长的机会。但是一篇远高于他们阅读水平的文章，也只会使得本次的阅读以学生的沮丧和脱离而告终。所以，丰富的文本资源非常重要。教师可在网站中进行搜索，或者使用绘本类的手机应用（如伴鱼绘本、口袋绘本故事等）进行相应检索，为学生提供各类话题的文本。当然，这些话题是需要和学生生活相关或者是时兴的话题，学生对信息的理解越多，他们参与的可能性就越大。

2.使用技术媒介，激发学生的阅读兴趣

在传统的英语阅读教学课堂上，教师带读，学生跟读是很常见的现象，但这一过程通常是单一、枯燥的。在学生准备阅读文本之前，教师需要通过丰富多样的活动激发学生的阅读兴趣。教师可以通过组织自由发言，或者是小组讨论，也可以是使用实物教具或者是课件辅助、播放音乐等方式确保学生在心理、情感和身体上都做好学习阅读的准备。学生的口头表达是读前活动的重点，他们可以通过简单的语言表达自己读前的预测，也能够得到较大的自我满足，因为这一过程中，学生能够与全班同学分享他们的想法。

教师也可以通过使用多媒体设备，创设有趣的教学情境，以此调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供更多发言的机会。教师可以在阅读前让学生观看一些与文本主题相关的视频，试着问他们几个问题，或者使用一些轻松有趣的课堂游戏（如希沃课堂活动）进行知识类问答，激活学生已有知识，有助于学生将个人见解与课文联系起来，从而激发他们进一步了解课文内容的兴趣。

3.借助多技术融合，解决课堂中的解码难题

在阅读时，学生需要解码单词，知道它们的意思，能在单词串成句子时理解单词、代词的用法，使用关系标记建立想法之间的联系，创造心理图片，做出推断，总结信息等。多媒体的演示可以通过集成声音、文本和动态图像帮助学生掌握一些解码单词的技能。这些演示也可以接受来自各种来源的输入，让学生通过指点、键入或说话输入答案。

4.应用多类媒介，培养学生的阅读能力

当学生掌握了一定的单词识别能力时，教师就需要开始帮助学生在课文中提出问题并寻找问题的答案，这为阅读设定了目的，使得学生将注意力集中在所学内容上。在阅读过程中，提供实时练习，如使用UMU、剥豆豆等在线网站，要求学生回答问题，检验学生对文本基本信息的掌握情况。同时，我们需要教授学生认识文本结构，将阅读文本组织为一个连贯的元素框架，引导学生总结他们阅读的信息。在这一过程中，教师可以鼓励学生使用图形和思维导图，使用XMind、亿图脑图、MindNode、百度脑图等在线网站或应用。思维导图可以帮助学生组织他们的思想，无论一个想法有多复杂，一个话题有庞大，思维导图都会提供一个清晰的主题概述。它使学生能够看到更大的图景，方便找到联系，并检测各个信息片段之间的层次结构，以支持他们的学习，如总结、复述与重新创编等。

要想培养学生阅读的流利性，就必须培养学生听、读、写和说的技能。在阅读的过程中，教师需要示范流利的阅读，然后让学生大声朗读相同的课文。教师在反复的口头阅读中提供指导和反馈，以提高学生单词识别、速度、准确性和流利性。我们可以通过给学生提供有意义和真实的机会鼓励这一过程。以多种方式处理内容以及在录音、聆听和重述时，让学生练习流利阅读而不受压力。阅读教学中，可使用Keynote或者book creator以屏幕上的电子书格式替代传统的图画书文本和图像，插入音频和视频，突出一些需要注意的单词，也能允许学生操纵文本，及时标注。这样类似的电子书模式具有专门为支持学习流利阅读而设计的功能，可以为流利教学提供多种支持，提供短语的视觉突出显示。学生可以使用辅助功能自定义设置（字体大小、间距、颜色对比度、粗体等），从而释放理解的认知负荷，允许学生通过对发音和含义的练习和记忆，处理更丰富、更具挑战性的文本，从而使他们能够更成功地“阅读”自己的文本，并获得更多的文本经验，同时一些电子书应用，如“中英文朗读专家”，也能提供语音识别工具，让学生在大声朗读时得到即时帮助。

三、结语

多技术的融合，为个性化、自主及交互式的学习提供了实施的便利途径。当使用技术教授文本时，最主要的关注点是它应该帮助学生达到当节课设定的学习目标。同时，教师也要从思想上更新教学理念，转变观念，通过各网站上的理论学习资源、学校系统的培训以及教学实践的结合，增强自己运用多技术融合教学的能力，切实改善课堂教学。