小古文阅读与习作的实践探索

黄剑青（福建省石狮市第六实验小学 362700）

陶行知先生曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”“教学要合一，有个理由第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

从2020年春季开始，我参与了石狮市“十三五”教育科研课题——“统编教材里让课文遇见小古文的教学实践研究”的课题实践活动，在小古文阅读教学中，落实以读悟写、以写促读、读写结合的基本教学方法，让孩子们逐渐熟悉并喜欢上了小古文，同时在“读”与“写”的学习活动中，孩子们掌握了一些读写小古文的方法，教师也积累了一点小古文阅读与习作的教学经验。

一、故事扩编——文言改白话

小古文与白话文的最大不同，就是语言简约凝练，一个词语或一句话就能包括许多故事情节和场景。在教学中，我从小古文的关键词入手，引导学生展开想象，用白话文的语言与文言文进行对读，降低了理解文言文的难度，再用白话文描述小古文的故事情节，对文言故事进行故事扩编，如笔者执教《杨氏之子》时，最后一个环节就采用了故事扩编，让学生把文言文扩编成一个白话文故事。

《杨氏之子》是一篇记叙文，首先教师请同学们按照记叙文的写作方法把第一句话扩写成第一段话。想一想：杨修九岁了，他的外貌如何，详细地把杨修的身材、衣着、面容等描写具体。

其次，让学生从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，扩写成第二段话。引导学生想象：杨家之子会怎么样跟孔君平见面？怎么打招呼？把人物语言、动作、神态作为重点写下来。

最后，让学生把“孔指以示儿曰”到结束这一部分扩写成第三段。教师提示：孩子拿出水果以后是怎么跟客人对话的，每个小组先讨论一下，用现代白话语言把人物对话写具体，来个“故事扩编”。

又如，学习了五年级课文《圆明园的毁灭》一文，可以拓展学习小古文《圆明园被灾》。通过进行古今文本对读，降低孩子们理解文言的难度，还能溯本求源了解现代词语的出处，知晓古代汉语字义的变迁。通过文白对读后，让孩子们根据文言描述的历史事实将《圆明园被灾》扩编成一个白话文故事，要求先介绍八国联军从天津入侵北京的情形，接着叙述咸丰皇帝率领大臣、后妃逃往热河，然后描写大臣文丰为了保护圆明园如何与敌人周旋直至投井而死的经过，最后可以发表议论和看法。

以上环节，教师都是先细致地指导小古文改编的思路，指导学生应该从哪里着手，重点是什么，叙述顺序是什么，可以从哪个方面拓展延伸，说得清清楚楚。孩子们有章可循，故而不觉得吃力，当场便写出高质量的白话文。然后，教师再点评总结，让学生当场修改，达到很好的教学效果。

二、古文仿写——入门必经路

让小学生写古文（文言文），这或许有些不可思议甚至不近人情。有些家长也说，孩子们连各单元的主题作文都写不好，如何写古文？是啊，小学生连古文都读不顺，还让他们写古文，难度确实太大了——这确实比起把小古文改写成白话文难多了。

曾有专家说过，“无论读哪一种文字，都要做造句、翻译、作文的练习，否则所记得的、知道的，不会正确”，落实到古文也是如此。写古文并非要学生写出鸿篇巨作，而是让孩子们通过仿写小古文简短的语句培养文言语感，中高年级的只要写一个片段，低年级的孩子则仿写一两句话即可，对学生来说，难度并不是很大。

在教学实践中，我经常思考：小学生通过熟读理解小古文后，是否也可以进行小古文仿写或创作。或许正因为长久缺失写的训练，才导致学生的古文水平相对低下，如果我们能像朱文君教师一样大胆尝试，坚持不懈，或许会有意想不到的收获。小学阶段大胆让孩子们接触小古文，到了中学，也许他们学习文言文就会轻松很多了。

于是，我组织学生参加了“全国第七届小古文读写大赛”，本想重在参与，却意外地有五人获得二等奖，十二人获得优秀奖。虽然没有孩子获得一等奖，但是毕竟孩子们已经迈出了可喜的第一步。

一开始他们只能写出这样的作品：青草地，踢足球，汝前行，吾后行。学习两个月后（每周经典诵读20分钟加一节小古文指导课），就有孩子写出下面这样的作品。

作品一：吴鸿斌《鸦与狐》

一日，鸦稳栖树上，见一狐将肥肉存于洞内，大喜，窃以食之。

次日，狐至树洞，见其食为所窃而食之，乃怒斥曰：“汝怎将吾之物所窃！此物非彼汝之物也！”鸦不为然，答曰：“汝可曾从他处窃肉至于洞中。吾乃复此行，何错之有？”狐无以言对，鸦乃飞去。谚云：从他处所得之物，终不为己物。

作品二：王佳霖《雾》

清晨，晓雾突现，朦朦胧胧，天地如绸纱，公鸡啼叫，旭日东升。午后，雾渐褪去，阳光四射，碧空无云。傍晚，夕阳西沉，夜幕降临，诗情画意，无与伦比。古至今，未复此美也。

以上文言习作，虽有仿写的痕迹，但是已经很明显地加入了孩子们自己的思维，运用了他们自己心中的“文言”。

三、故事缩编——白话改文言

“白话改文言”就是让学生把平时的单元习作由白话文改写成小古文。由于单元习作是孩子们自己写的，心里本来就有话可说，改写起来也就容易多了。两年来的小古文阅读，孩子们大多掌握了一些基础的文言词汇，可以将冗长的白话文改成短小精练的小古文。

我们的班长蔡恩熙参加了学校组织的农耕研学活动，写了一篇600多字的记叙文《乐之学》。我就让她就地取材，把这篇白话文改写成如下小古文。

夏至，暖阳普照，吾至聚龙小镇，悟其耕之乐与种之苦。

其中，推独轮车最使吾难忘，或东倒西歪，或推之直走，或迅速无比，如八仙过海各显神通，各有各之法。吾推独轮车蹒跚而行，车如一顽劣小猴也，不听吾之驱使，忽有一人曰：“加油，君必赢之。”听其言，吾一时有了信心，速进，越过他人，而以独轮车交予前者。终吾班胜，诸生大喜。

随即，吾乃行之农事——插秧赛，吾班之师是插秧高手，与吾共下田赛插秧，吾乐学之，使吾知前人耕之苦。

此次研学，吾终悟“一粥一饭，当思来之不易”。

另一位学生洪梓聪，冬至那天傍晚，跟随父母去公园散步，回来写了一篇日记《冬至》，我觉得挺有意思，就让他把这篇日记改写成如下小古文。

辛丑年间，冬至之时，吾忽觉闲适，独步至龟湖畔。时游人络绎不绝，往来皆心旷神怡。湖畔三丈之外，有一中心广场。此地游人繁多，诸位头发斑白者立于树荫之下，谈笑间闲敲棋子。又有三五孩童嬉戏打闹，好不欢乐。行至湖滨，见游人围坐亭中，吾甚好奇，顺其目光观湖。湖水清澈，水中藻荇交错，游鱼穿梭其中，其闲适之状与吾无异。好一番冬至景象！

还有一位同学潘华阳，作文本里刚好有一篇描写与父亲下棋的文章《对弈》。于是，我就鼓励他大胆地把下棋的白话文改写成如下小古文。

周末，吾父居家未外出。吾欲与父对弈也。曰：“吾闻汝乃象棋高手也，敢问愿与吾逐之？”父曰：“当真？”吾点头答之。伊始，两人僵持不下，吾稍不留神，车炮皆被父擒之，奋起逐之，却遭父之埋伏，吾大将皆去矣，父攻来，吾无力战之，退守至九宫，父复杀至，无力抵抗，吾终大败。父笑离去。吾百思不解。吾不甘，日夜苦练，悟其精髓，待父归时，吾行至桌前，父懂吾心，便曰：“吾让汝之，何如？”“不可，不让乃真本事矣。”吾立答。再战之，吾始终稳扎稳打，至父疏忽时，吾攻其不备。父疏于防守，大子皆被掠，吾一鼓作气，终胜也。父乃曰：“可喜可贺，虽未练至大成，但棋艺见长矣！”

四、文言习作——情景触灵感

一年来，通过文言文扩写、仿写、改写的一系列训练，孩子们在教师的带领下，慢慢地悟出了一些小古文习作的门道。既然火候已成，何不趁热打铁？我想：是时候该让孩子们自己闯一闯了。

恰巧，虎年三月，新冠横行。封控期间，学校停课。网课期间，我让孩子们每天关注有关疫情防控的新闻报道，仔细观察身边的防控动态，让孩子们用文言的形式写一篇有关疫情防控的小古文。

这一次小古文习作，是完全放手让孩子们自己去闯出一片天地，也趁机检验一下两年来的学习效果。我让孩子们用三天的时间完成，但出乎意料的是，布置完作业的当天，就有孩子们交来以下习作。

原文一：王佳霖《“泉”力以赴》

时维三月，高柳夹堤，土膏微润，长空碧爽，白云如絮，春意盎然。

鲤城突现肺疾者九人，新冠也。行迹通贯全城，有扩散之势焉，密接者众。其时，人心惶惶，谣言祸起，囤积者，恐物资乏匮，摩拳以待旦，携履以竞跑，蜂拥入市，货不及上即出清也。旋即，政令曰：“两日一检，尽检也。”而民心自安。官文一出，而从者众。

故皆封城，停课，小区皆封闭也，两日一出，须通行证，进出必量体温。友人曰：“坐家如困牢中，无处可去也！”吾趴阳台，眼观四路，大道空无一人，冷清清。此乃新“空城计”乎？

鲤城与疫毒争存亡，分秒必争。是夜，月朗星稀，灯火通明，验其酸，测其列，长龙者，一字人形也，间距一米有余，俱掩口鼻。

未及三日，已有数千白衣逆行者入城，誓阻疫情，共抗时艰。即刻封路，高速路口由交警守之，守关者不论寒风刺骨刮风下雨，十二时辰轮守之，辛苦也，令吾心生敬意也！（“泉”即鲤城泉州）

原文二：潘华阳《击球》

壬寅虎年，初春三月，疫情突来，人心惶惶，皆居家，防病魔，真闷矣！

今功课做完矣，晴空万里，吾见之，心情大好。吾与父行至楼下击球。吾先发，向父大力击球，父稳接矣。而后一发高球向吾攻来，吾勉强接到，奋力一打，直逼父面门，父不慌不忙，闪身将球打飞。父之势，气势磅礴，吾疲于应对，终以劣屈之。

今吾虽败，但吾必苦练，待吾技艺提升，来日一决高下！

以上小古文的内容，都是学生的所见所闻，都与疫情防控相关，符合习作要求。

俗话说，“教无定法”，没有哪一种模式可以适用于所有的语文教学。但是要想提高小学生学习小古文的能力，“多读多写，读写结合”不失为一条比较实用且有效的途径。目前，课题正处于中期汇报阶段，我会一如既往，继续带领孩子们徜徉在小古文的百花园中，继续探索小古文“读写结合”的有效途径，让孩子们切实感受到学习小古文的乐趣，感受到祖国传统文化的多彩多姿。