学习中心走班制：开启孩子的VIP课堂

陈菲菲

学习中心走班制打破班级和年龄的界限，让孩子自主制订学习计划、选择学习中心和合作伙伴，形成混龄异班合作小组。这种组织形式能让孩子们最大化地享用物质资源和教师资源，满足他们的兴趣所需，展现优势智能，充分体现了对孩子的尊重。我园立足孩子的身心发展需求，尊重他们的选择，科学管理走班制，将其落实到位，更好地促进他们的发展。

分工明晰探思路

在走班制下，教师需明确分工，做好安全站点、谈话组织、区域指导和活动记录等几项工作。教学活动开展前，教师要对孩子们提出要求，强调基本的安全规则，开展期间则要注意走班安全站位。在区域谈话时，教师会和不同年龄段的孩子一起讨论关于区域工作的内容，引导孩子们围绕当天活动的话题进行思考，还要注意拓展谈话广度和深度，了解孩子们的经验和兴趣点。在区域指导过程中，教师在了解孩子们已有经验的基础上预设活动效果，向孩子们介绍区域材料，引导他们自由探索;教师在观察孩子实践活动的过程中，可以使用我们研发的小程序评价软件，简化走班操作程序，做好相应的记录，对活动过程或幼儿所获得的经验进行分析和反思，对活动中出现的问题作出深层次解析，为接下来的活动提供新思路，也为更好地促进幼儿发展提供帮助。

“随心流动”的教学资源

走班制以学习中心为孩子提供的丰富区域和材料为前提，依据孩子的已有经验、兴趣和能力，让他们自主选择不同的学习中心区域。在这种模式下，教师需充分尊重孩子，以个体差异和真实需求为本，配合走班指导，认真倾听孩子的想法及创意，尽可能满足他们多方面的内在需要，解放他们的脑和手，让他们在材料中自由选择、自由探索。在走班体验期，教师帮助新入园的孩子尽快适应幼儿园生活，让他们对学习中心充满期待;在走班过渡期，教师预约重点指导区域，配合走班模式，指导孩子有计划性地完成活动;在走班熟练期，孩子们可以完全按照自己的兴趣和需要进行选择，园所尽可能保证区域选择的平等性和均衡性。我们考虑到教师的工作能力存在差异，让经验丰富的主班教师轮班指导，将具备某一领域特长的教师安排在与其特长相关的学习中心，再帮助新手教师熟悉学习中心的内容，“流动”教学资源，从而达到每位教师都能熟练指导的效果。

“梦幻联动”碰出最优智慧

为共享最优智慧，我们注重多元合作。走班制下，每位教师为了深入了解本班孩子活动的中心區域，需跟中心负责的教师沟通协作。学习中心负责的教师面对的不仅仅是本班孩子，而是来自全园不同班级的孩子。园内所有教职工都可以发挥自己的特长，成为学习中心的导师，电工叔叔、面点师傅、木工师傅、保育老师都可以参与到孩子们的实践活动中;家长和社区工作人员也能成为学习中心的导师，将自己擅长的书法、版画等教给孩子们。我们秉持能者为师的观念，形成范围广、多元化的学习合作共同体，为孩子们提供优质的服务，让孩子们在轻松的人际氛围和个性化的自主空间里，释放天性，快乐成长。

责任编辑：米娜