对小学语文阅读教学中渗透中国传统文化的思考

何 芳

（云阳县民德小学 重庆 云阳 404500）

引言

小学生的年龄偏小，刚开始接触知识内容进行学习，学生在学习的过程中心理和身体都处于逐渐发育成熟的阶段，对此，在其阶段对学生进行传统文化渗透教育极为重要。我国传统文化中蕴含着优秀的人生观、价值观，在教学中对学生渗透传统文化知识，能够从小对学生的思维观点进行正确的引导，也利于丰富课堂教学内容，更利于激发学生的学习兴趣，学生也能够树立正确的观点和思想，进而学生的主动学习能力和综合素养水平都得以提高。

1.小学语文阅读教学中渗透中国传统文化的重要性

1.1 丰富学生的知识储备

随着社会经济的不断发展与进步，信息技术逐渐出现在了人们的视野当中，小学生接触到的外界信息与内容越来越多。网络内较多的不良信息影响着小学生的综合素养以及学习思维，导致学生的负面学习情绪增强，这一因素不利于小学生优化自身的内心世界与精神世界。因此，小学语文教师应重视语文阅读教学，并在教学当中有效的渗透中国传统文化内容，结合经典的学习资源丰富小学生的知识储备量，提高小学生的文化素养与个人修养，使班级内每名学生都能在传统文化的影响下，不断地提高自身的文化底蕴，培养小学生良好的阅读习惯以及阅读能力。中国传统文化经过历史的沉淀与检验，具有较强的教育价值与教育意义，学生若能有效的学习文章中的思想精髓，可以最大程度的提高学生的艺术审美能力，增强小学生的文化知识储备，为小学生后续更高层次的学习提供精神动力。此外，在小学语文阅读教学的过程中渗透中国传统文化，一方面能够丰富学生的眼界和思维，学生的文学素养水平也得以提高。另一方面，也能够丰富课堂教学内容，以学生感兴趣的课外知识进行扩展，营造良好的学习氛围。现今我国市场经济迅速发展，人们一味的追求名利和地位，自身的内心世界和精神观点成长受到忽视，对此，在传统文化渗透的教学课堂中能够丰富学生的眼界与思维，也利于学生精神世界的成长和发育，进而为社会培养思想观点更为端正的综合性人才。

1.2 帮助学生树立正确的价值观

小学阶段学生的人生观、价值观以及世界观正处于萌芽时期，此时教师正确的引导与辅助十分重要。小学语文教师应通过阅读这一教学方式，将中国传统文化内容进行有效的渗透与传递，提高小学生的文化素养与个人修养，并通过传统文化内容树立小学生正确的三观，完善小学生的人格素养。并带领学生深入思考阅读内容，不断地挖掘文章中所出现的传统文化因素，激发学生的学习兴趣，潜移默化的提高学生的语文综合素养。在小学语文阅读教学中渗透传统文化知识内容，能够在教学中对学生的思维观点进行熏陶与影响，更利于帮助学生树立正确的价值观点，也能够提高学生的思想道德素养水平，更利于学生心灵世界美的提升，为文明社会构建奠定良好的基础保障。在教学中教师要注重对学生的思维观点进行引导，进而学生也能够在学习中树立正确的价值观点。

2.中国传统文化教育在小学语文阅读教学中的现状

现今学生多数受到良好的家庭保护，学生对社会以及生活的真实性并不了解，学生的年龄偏小，其知识储备以及思维观点都有待提升和培养，教师在教学中渗透中国传统文化，学生在学习中也会遇到较多的问题和难题。另外，社会经济逐渐全球化发展，我国传统文化也逐渐受到外来文化的冲击和影响，很多传统节日都被洋节日所取代，教师的教学观点也主要以应试教育为主，教师在教学中也会忽视传统文化的教学渗透，传统文化渗透停留在教学表面，学生在学习中对传统文化没有深入的了解，也无法深入到学生的心理和思想，进而中国传统文化教育渗透得到教学效率较为低下，学生的文化综合素养水平也得不到提高。

3.小学语文阅读教学中渗透传统文化的策略

中国传统文化博大精深，拥有近五千年的传承，是经过岁月与历史所沉淀留下的文化瑰宝。而小学语文阅读是奠定学生学习基础，提高学生语文学习能力以及语言表达能力的教学内容之一，在小学语文阅读教学中渗透中国传统文化能有效的提高学生的语文核心素养，陶冶小学生的艺术情操，使学生在深入阅读当中养成良好的爱国主义精神。小学语文教师应重视在语文阅读当中渗透中国传统文化，不断地影响小学生的道德素养品质。

3.1 挖掘教材中的传统文化资源

在小学语文阅读教学中渗透传统文化开展教学，教师要充分挖掘语文知识中包含的传统文化资源，进而在教学中进行引导与教育。小学语文教材都是由专业的人员以及教育部门进行精心编著的，其知识内容中蕴含着丰富的中国传统文化，教师在教学之前要根据知识内容以及学生的成长发育需要制定合理的教学内容，并将课文中蕴含的传统文化资源挖掘进行渗透教育，确保在教学中将语文知识和传统文化内容相融合，让学生在学习中产生浓厚的兴趣，进而学生对知识的掌握水平得以提高，对传统文化的了解程度也得以加深，其课堂教学质量也得以提高。教师应围绕教材内容开展各类阅读活动，提高学生的阅读兴趣以及阅读积极性，并结合教材的经典文章夯实学生的文化基础，传递中国传统文化内容。教师应不断的挖掘教材中所包含的教育内涵，增强小学生对传统文化的感知能力，并引导学生在教材当中体会文章作者的中心思想，与之产生良好的情感共鸣，从而激发学生的爱国主义情绪。小学阶段学生的可塑性较强，教师可以通过全国各地区不同的文化风俗开展阅读教学活动，帮助小学生更好的了解语文阅读教材中所包含的传统文化内容。

例如在学习语文知识中《路旁的橡树》一课，在课堂教学中教师可以结合课文内容进行传统文化渗透教学，教师要挖掘课文中蕴含的传统文化知识内容，以学生感兴趣的方式对学生进行引导，让学生能够主动探索的同时更为了解传统文化知识内容，也利于提高学生的自主学习能力，学生的传统文化素养水平也得以提高。每个国家都有各自代表的国树种类，教师可以通过橡树的教学引导学生对我国国树的种类进行了解，教师可以利用图片的形式为学生展示，让学生能够以图片直观的观看我国国树，学生在学习中感受到学习的乐趣，学生也会对知识记忆更为深刻，进而学生对传统文化知识有所了解，也能够更好的将文化进行传承与发扬。

例如在《北京的春节》这一课时当中，教师围绕教材主题“春节”，引导学生进行深入阅读，跟随作者感受春节这一节日的热闹氛围。并引导学生思考自己家乡的春节民风与民俗，了解春节各地的服饰文化、饮食文化，通过“腊月、除夕、初旬”等词汇知道春节的时间，激发学生的阅读兴趣。

3.2 以课本剧形式渗透传统文化

众所周知，小学语文课程是一门综合性以及实践性较强的学科。在语文阅读环节渗透传统文化时，教师不仅要对其内容进行细致的讲述，更要采取多元化的教学方式引导学生对其进行操作，设计趣味性且灵活性较强的课本剧教学模式，激发学生的语文阅读兴趣，并在课本剧当中加深学生对传统文化的学习印象，提高学生的语文综合素养。首先，教师应结合班级学生的年龄特点，制定针对性的课本剧内容与表演形式，将阅读内容、表演动作以及念白任务进行有效的分配，给予小学生更多表现自我的机会，充分的实现小学生此时的学习价值。此外，教师在设置课本剧这一传统文化渗透形式时，可以引导学生自主制作道具，为课本剧的演绎增加更多的活力与生机。其次，小学阶段的学生具有较强的想象力与创造力，教师应抓住学生这一思维特点，帮助学生自主进行剧本的编排与创作，并合理的分配剧本中的角色，在场地中进行表演。除此之外，教师可以引导学生对语文阅读内容进行二次创造，在不改变其中心主旨的原则下，对其人物对话、动作以及神态进行改写，激发学生的学习兴趣，营造良好的语文课堂学习氛围与环境，将文章中的气氛进行有效的烘托。在课本剧这一教学形式中渗透传统文化内容，可以有效的丰富语文课堂阅读资源，帮助学生在轻松且愉快的氛围内进行学习，不仅可以提高学生的想象力与创造力，更能最大程度的锻炼小学生的口语表达能力。以课本剧这一形式渗透传统文化内容，对于提高小学生的学习思维以及文化素养有着一定的效果，教师应重视这一教学模式，在今后的语文阅读当中对其不断的改进，增强课堂教学的趣味性与灵活性。在传统文化渗透到语文阅读教学课堂中，有效的教学方法种类较少，教师要根据学生的特点以及知识内容为学生创设有效的教学渗透方式。对此，教师在教学中可以利用课本剧的形式渗透传统文化，课本剧能够让学生自主进行选择人物角色表演，学生在表演之前要对表演的人物性格、动作、台词、情绪等进行充分的探索和思考，在其学习的过程中学生对课文知识内容有更为深入的理解，教师也利于在学生的表演过程中渗透传统文化思想，进而学生的学习更为积极主动，课堂教学质量也得以提高。

例如在学习语文知识中《木兰辞》一课，花木兰是流传至今的英雄人物，为父从军的英勇精神值得人们学习，教师在教学中可以先以故事的形式对学生简单介绍花木兰的人物背景，让学生对其人物产生好奇心，之后教师按照课文中描写的情景为学生构建课本剧的舞台，学生以小组合作的形式共同进行课本剧表演，在表演之前学生要对课文中的气氛、情景进行充分了解，并将其在表演中充分体现出来，学生在学习中对花木兰以及课文中的内容更为深入掌握，学生也能够以轻松愉悦的形式了解传统文化知识内容，其课堂教学质量得以提高的同时学生的综合素养水平也能够得到提高。

例如在《女娲补天》这一课时当中，教师布置预习作业，引导学生搜集各类中国传统神话故事，并结合这类神话故事引出本节课的教育主题“女娲补天”，理解女娲补天的原因，体会女娲的善良、勇敢与坚定。并在自主阅读后结合小组成员进行课本剧演绎，结合学生的兴趣分配角色，感受神话故事的神奇之处。

3.3 欣赏性阅读，传统文化的工具

随着社会经济的发展与进步，信息技术逐渐出现在了人们的视野当中。教育行业应将其引入到小学语文阅读教学当中，发挥信息技术最大程度的教育价值，并利用这一模式渗透中国传统文化，提高学生的语文综合素养。信息技术作为一种新型的教育工具，教师可以利用其音频、视频以及图片等方式，展示阅读文章中所含有的传统文化内容。不仅可以引导学生深入了解传统文化背后所蕴含的情感与意境，更能提高学生弘扬传统文化的责任心，激发学生较强的家国情怀。此外，在小学语文阅读教学中，教师要渗透传统文化知识内容的同时也可以利用阅读教学培养学生的欣赏审美能力，教师在课堂中开展欣赏性阅读，进而在教学中利用传统文化的工具进行传统文化思想渗透，让学生在学习中对课文进行欣赏和情感体会，学生对课文的意境有更深刻的体会，也能够唤醒学生的学习欲望，学生对课文中所蕴含的传统文化内容也有深刻的理解，进而学生的传统文化素养水平得以提高。

例如在学习语文知识中《丝绸之路》一课，其课文内容主要以古代的一条商路为内容进行描写，其课文中充分体现了东方古老文化，其商路也传承了现今的东西方的友谊和文化，对此，在课堂教学中，教师让学生通过对课文进行阅读，并对课文中丝绸之路的优点进行欣赏，让学生感受课文内容中情感的变化，学生在学习的过程中会更为细腻的对课文进行阅读，在学习中学生也能够对丝绸之路蕴含的东西方文化有一些简单的理解。之后教师在教学中对其文化传承进行详细的讲解，让学生能够根据其文化传承思考现今的社会文化。在教师的循循善诱下学生对知识内容充满好奇心，也会主动探索知识内容，进而学生的学习能力和文化素养水平都得以提高。例如在《赵州桥》这一课时当中，教师利用多媒体出示各类桥的图片，如梁桥、浮桥、索桥以及拱桥等，引出本节课的“赵州桥”，激发学生的学习兴趣。并通过文章阅读了解古代劳动人民的智慧与才干，说一说赵州桥的“坚固”与“雄伟”体现在哪里。

3.4 创造性阅读，渗透中华传统文化

在小学语文课堂教学中，教师也可以进行创造性阅读的教学方法渗透中国传统文化，在教学中教师要以文化环境为背景构建对学生的思想观点进行熏陶和感染，教师在教学中可以让学生对比现代文化以及古代文化之间的差异，并分析哪些传统文化流传至今，学生在学习的过程中其思维更为灵活，学生对文化的认识和了解也会更为深入，学生对课文也会有更为深入的了解，进而学生的学习能力以及中华传统文化素养水平都得以提高。

例如在学习语文知识中《游山西村》一课，在课堂教学中教师可以利用多媒体技术开展教学，在教学中教师为学生直观展示作者描写的山西村景色，并以诗词中作者的原词描写进行景色讲述，之后教师让学生以现代景色描绘的方式对视频中展示的山西村景色进行描绘，教师让学生将现代描绘的景色用词和作者描绘景色的用词进行对比，学生对语文知识有直接的了解和感受，学生对中华传统文化的魅力也有更为深刻的感受，其课堂教学质量也得以提高。

3.5 选择性阅读，感受传统文化的积淀

在传统文化渗透的语文阅读教学课堂中，教师可以根据学生的成长需求以及文化传承的教学目标进行选择性阅读教学，为学生选择更适合学生学习的阅读内容，进而挖掘其蕴含的传统文化进行渗透教学，其教学方法更为有效的同时也利于高效的提高学生的传统文化素养水平，促使学生对文化有更为深刻的理解和认识。

例如在学习语文知识中《长城》一课，在课堂教学中教师可以利用孟姜女哭长城的典故开展知识教学，并选择最适合学生学习的段落进行传统文化渗透教学，学生在学习中对课文有深入的理解，对长城的建设以及蕴含的文化也有更为直观的情感感受，学生在学习中也能够对传统文化的积淀有更深的情感，进而学生的文化素养水平得以提高。

结束语

在小学语文阅读教学中渗透中国传统文化开展教学具有重要的意义，一方面能够丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣，另一方面也能够加深学生对知识的理解程度，学生的传统文化素养水平也得以提高，进而为学生未来的学习和发展奠定了良好的基础保障。