小学数学教学中德育渗透的方法

刘秀兰

德育作为现阶段教育工作中的重要发展目标，教师将其与多项教学环节及教学内容充分结合，帮助学生在丰富愉快的学习氛围中充分感受德育元素的熏陶，进一步提升学生的思想素养。将德育融入小学数学课程教学工作中，可以通过教材内容、教学情境、实际生活等多项元素进行设计，全面保证德育渗透效果，同时促进提升学生的数学知识掌握能力及思维能力。

一、结合教材内容渗透德育

在小学数学课程教学体系中渗透德育的方式比较全面，教师需要通过不同角度进行全面分析，为学生创设多元化的学习环境，使学生在不同方面感受德育，全面发展学生的综合素养。将德育与小学数学教学工作全面结合，可以注重基础教材内容的设计，坚持以生为本的教育理念，充分挖掘教材内容中的德育。

例如，小学数学“植树问题”一课，主要教学目标在于初步引导学生了解一条线上的植树问题的规律，促使学生学会举一反三地解决其他类似的问题，强化学生的数学理解能力及学习能力，进而培养学生解决问题的能力及思维能力。在本课教学中，德育充分体现在植树问题中，其中的思想教育及价值观引导目标在于激发学生的学习情感并渗透对应思想，强化发展学生热爱劳动及保护环境的思想意识。为进一步体现此德育目标，教师在引导学生理解种树棵数与间隔数之间的关系的过程中，可以通过多媒体信息技术构建课件，引导学生通过课件生动直观的表现形式充分了解其中的关系，并感受植树对于自然环境的重要意义，进而全面提升学生的综合素养。此外，通过教材内容渗透德育的方法，可以通过教材中的插图元素、导语元素等进行设计，小学数学教师应当充分挖掘教材内容中的德育，充分利用多元化的数学知识，提升德育效果。因此，在小学数学教学体系中，以教材内容为核心设计教学方案，可以通过教材内容中的插图、文案、数学题型等多方面元素进行分析，探究更加科学、全面的德育元素，以此促进提升学生的思想素质，全面发展学生的综合素质。

二、创设教学情境渗透德育元素

在小学数学教学工作中渗透德育，可以通过情境创设的教学方式引导学生。教师可以根据具体的教学内容和学生的基础能力，设计针对性的情境，提升情境创设方式的运用效果。比如常见的问题情境、故事情境、生活情境、任务情境等均是比较适合小学阶段学生学习的有效方式。为了全面保障情境创设教学方式的运用效果，数学教师要结合学生的实际学习能力及数学基础设计教学方案，以个性化的情境创设方法促进数学教学工作达到事半功倍的效果，同时帮助学生切实体会数学学习的多元化特点，全面提升学生的数学学习兴趣。

例如，在小学数学“面积”一课的教学中，教学设计过程中既要充分体现运用情境创设教学方式的针对性效果，又要保证以生为本的基础教育理念，全面提升学生的数学学习效果，发展学生的德育素养。在本课教学中，数学教师可以运用任务情境创设的方式引导学生，根据具体教学内容，为学生设计分析性任务、实践性任务等不同的教学情境，引导学生以自主探究或合作学习等不同的方式深度分析学习任务。比如，为了帮助学生学会利用观察、重叠、测量等方法比较面积，教师可以创设实践性探究任务，为学生准备不同的图形，引导学生通过实践探究的方式比较分析面积的区别。在此过程中，学生的数学素养得到了充分提升，同时其主动探索欲望及自主学习思考能力得到了有效发展。

三、结合生活实际渗透德育

德育的渗透及运用方式比较多样化，小学生好奇心较强，对于新鲜事物的学习兴趣更高，教师需要结合学生的身心发展特点，为学生设计丰富且感兴趣的内容。需要注意的是，在生活化数学教学工作中，教师不仅要注重德育的渗透，更要注重结合学生实际生活背景，全面保证教学效果的同时，发展学生的综合素质水平。

例如，在小学数学“平行四边形和梯形”一课的教学中，为了引导学生全面掌握平行四边形的基础特征及主要特点，教师可以结合生活内容中的平行四边形与梯形，使学生在生活内容中探究相关数学知识。比如常见的屋顶的一个面、梯子、清洁箱的抛物口、足球门的侧面等生活元素中均充分体现了平行四边形与梯形元素，将此类内容作为教学案例，能够提升学生的理解能力。同时，教师可以将生活内容中的德育元素与教学内容充分结合，使学生全面了解此类物品设计成为平行四边形与梯形的重要意义，进而提升学生的学习效果和德育水平。因此，以生活元素为核心，为学生创设德育元素相关的教学方案，是提升学生核心素养及学习效果的有效措施。

四、通过数学史实渗透德育

数学是小学阶段教学工作的主要内容和科目，教学内容十分广泛，需要学生深度学习及探究才可完成学习目标。数学知识从历史文化发展历程中分析，包含了数学美、数学教育等多方面元素，为了全面提升学生的数学学习效果并强化学生对于数学知识的了解，教师可以通过数学史对其进行引导，与学生分享数学史中与德育元素相关的信息，全面提升学生的综合素质水平。

例如，“角的度量”一课，其中的知识和内容比较抽象，很多学生学习兴趣较弱。教师可以将数学史元素渗透其中，将原本抽象化、概念化的数学知识以灵活、多元化的形式呈现出来，深化学生对于数学概念、数学原理等知识的学习和理解，以此达到良好的教学效果。此外，数学史与小学数学课程相结合的另一优势在于可以帮助学生通过数学史感受人文科学元素，全面提升学生的数学素养及思想品德，发展学生的数学综合水平。因此，通过数学史元素充分体现德育内容，并通过数学史强化学生的学习兴趣，是发展学生数学综合水平，全面提升学生数学综合素养的有效措施。

五、拓展教学内容渗透德育

小学阶段的教学内容以多元化、丰富化的形式呈现出来，一方面能够帮助学生掌握全面的数学知识及学习技能，另一方面可以有效提升学生的核心素养，使其掌握更加丰富的德育元素。基础性的教学内容是学生必要的学习内容，除此之外，教师要适当为学生推荐及选择更加丰富的拓展型知识开展教学，充分拓展学生的学习范围，全面延伸学生的学习内容。拓展教学内容的选择及运用非常重要，并非所有的拓展数学知识都适合融入实践教学过程中，教师要结合学生的学习特点，分析学生基础知识中掌握不全面的问题，以此进行拓展，使学生在延伸学习过程中进一步掌握基础学习内容。

例如，小学数学“条形统计图”一课，其教学目标在于引导学生学习里埃尔及条形统计图的特点及主要作用，培养学生运用条形统计图的能力，发展学生分析问题的能力及解决问题的能力。在本课教学中，教师可以适当为学生设计延伸性的数学知识，通过条形统计图展现多方面的数据，以此培养学生的科学意识。德育工作中，科学意识的培养非常重要，将直接影响学生的学习态度。延伸性数学知识设计及运用，能够有效提升学生的学习效果，同时在科学意识的引导下，使学生更加深度地分析和探索广泛的数学知识。

六、利用教学评价渗透德育元素

德育元素的渗透及运用方式需要在不同环节体现，其中教学评价环节的运用是十分科学有效的。教师可以综合性分析教学流程及学生的学习情况，以鼓励的方式充分培养学生的学习态度，全面提升学生的学习兴趣，进而达成德育的根本目标。

例如，在“年、月、日”一课的评价总结环节中，教师即可充分体现德育元素，全面提升学生的德育水平及学习效果。评价环节中，要以激励的方式强化发展学生的学习信心和学习态度，而总结环节中，教师可以引导学生进行思考和分析，帮助学生理解珍惜时间的重要意义，进而达到德育的根本目标。