让阅读净化心灵——谈小学低年级课外阅读中的德育渗透

林永华

众所周知，良好的品德往往会影响一个孩子的一生，因此在孩童时期就应当帮助学生养成良好的行为习惯和德育品行。传统的语文阅读教学中，教师过分注重学生阅读知识的记忆和理解，与德育严重分割，导致学生无法在阅读中获得思想德育的提升。目前的小学低年级课外阅读现状不容乐观，渗透德育势在必行。

一、在师生互动中渗透德育

传统的教学模式中学生与教师之间的互动交流很少，导致师生之间存在一道无形的鸿沟。为了提升课堂教学效率，教师可以增加与学生之间的互动，在分析阅读材料的过程中有效引导学生进行阅读，进而促使学生形成正确的人生观、价值观、世界观。

例如，在教学《文具的家》时，由于学生年纪较小，教师可以主动提问学生：“文章的主人公是谁？”学生回答：“贝贝。”教师继续提问：“你认为贝贝在刚开始的时候犯了什么错误？”学生说：“丢三落四的错误。”教师说：“主人公贝贝的铅笔和橡皮都找不到家了，它们很可怜，你们想一想有没有犯过同样的错误？”这时候有的学生羞愧地低下了头，有的学生自信地说自己没有。为了引导学生进一步学习，教师开展课外阅读，学习《遗失广告》和《丁一小写字》这两篇文章，让学生自己阅读文章然后找出《遗失广告》中小马虎丢三落四的事情。学生思考了一会儿之后举手回答问题：我找出了三件事情，小马虎将自己的书包用来摆球门结果弄丢了，这样的事情一共发生了四次；在数数的时候忘了将自己数进去；把信件不小心放在了果皮箱，将其当作了邮筒，又忘记在信件上写上地址。教师提问学生“你们喜不喜欢小马虎”，学生纷纷摇头表示不喜欢。教师继续提问学生：“我们班级的班规中有不能乱丢垃圾这一条，但是你们做到了吗？”学生纷纷说有，教师指着垃圾桶说：那垃圾桶旁边的垃圾是谁丢的？这时候为了保全学生的面子，教师可以告诉将垃圾乱丢的学生在下课的时候收拾干净。之后教师需要提出一些德育方面的行为问题，引导学生反思，并且规定如果有谁违反本班级的德育规定就要扣掉小红花。由于每一个人获得的小红花都非常珍贵，因此大家表示自己一定要自觉养成良好的德育习惯。之后教师继续讲解课外阅读材料《丁一小写字》，仍然让学生独立完成并提问学生为什么主人公丁一小写不好字呢？一位学生举手说：因为主人公丁一小写字时候的态度有问题，他并没有好好写字，在写字的时候就应该一笔一画写清楚才可以。在整个过程中，教师需要和学生频繁互动，一方面促使学生集中注意力，另一方面与学生建立好良好的师生关系，完成在阅读教学中渗透德育的教学目标。

二、在小组合作学习中渗透德育

小学低年级学生的自觉性不是很好，而且没有良好的耐心，因此教师可以引导学生组成学习小组，在相互探讨和相互合作中实现共同进步。在具体教学中，教师可以就某一个课外文章引导学生分析某一个问题，引导学生深入探究。

例如，课外阅读《凿壁偷光》，本文主要讲的是匡衡的家里非常贫穷，无法使用油灯，但是为了学习就在墙上凿开了一个小洞，为的是可以利用隔壁人家的灯光，表明匡衡是一个非常刻苦读书的人。教师在学生自由分组之后让学生对这个人物进行分析，尽可能地深入挖掘。在听到问题之后学生在小组中展开了热烈地讨论，一位学生表示匡衡是一个非常积极乐观的人，他并没有因为眼前糟糕的现状而自暴自弃或者轻言放弃学习，而是在这样贫困的环境中仍然不断挣扎，努力奋斗；一位学生说匡衡是一个有毅力的人，因为在凿墙偷过来的光非常微弱，但他却持之以恒，用自己的毅力面对生活中的困难；还有一位学生说匡衡也是一个非常聪明的人，虽然家里没有灯，但是能够想到凿墙借光……还有很多学生发表了自己的看法，教师给学生简单做了总结和评价，之后问学生：“你们能在生活中做到匡衡这样吗？遇到困难不退缩，而是积极寻找和发现问题，运用自己的聪明解决问题，而且还非常有恒心和毅力？”可以观察到学生在认真思考这个问题，片刻之后一位学生说虽然现在没有，但是在之后的学习中会尽可能朝这个方向努力。还有学生表示每次在面对学习的时候总是想偷懒，没有坚持的精神，今后一定要改正。很多学生表示自己并不具备匡衡这样的精神，但一定会努力。在整个教学过程中，学生逐渐认识到了自身存在的问题，并且在阅读分析中得到了乐观、坚强等道德品质，可以真正影响学生的内心，进而帮助学生养成良好的德育习惯。教师要尽可能地让学生主动分析和发言，将课堂交给学生，激发学生的主观能动性。

三、在阅读任务教学中渗透德育

教师可以在上课时给学生布置阅读任务，引导学生在独立完成的同时深入思考阅读材料的本质，从而在完成任务的过程中让学生明白一些深刻的问题。在具体的教学中，教师可以就某一个阅读材料在黑板上写出一些具体的阅读任务，让学生独立思考。

例如，教学课外阅读《孤单的斑鸠》时，教师先给学生布置如下阅读任务：第一个任务是主人公是一只小斑鸠，它很孤单，没什么朋友，你知道为什么其他人不愿意和小斑鸠成为朋友吗？尝试阅读文本并深入分析。第二个任务是如果这个小斑鸠想和喜鹊、啄木鸟、小麻雀成为好朋友，它应该怎么做呢？尝试分析一下，帮助小斑鸠想想办法。教师提示学生需要根据问题深入剖析和思考，学会透过现象看本质。一位学生提出我们不能像小斑鸠一样，随便欺负别人，这样就不会有人愿意和自己做朋友，小斑鸠找不到朋友的原因就在于它总是喜欢欺负人。之后教师给学生布置第三个阅读任务：扮演孤单的斑鸠，然后为其他人简单演绎一下应该如何交朋友。一位学生找到了自己的同桌做搭档，一位学生扮演小喜鹊，一位学生扮演小斑鸠，小斑鸠先是对小喜鹊道了歉，然后主动帮助对方，还给对方送了很多好吃的，因此他们成为好朋友。还有其他学生表演的情节是小斑鸠遇到了困难，曾经被他欺负的人不计前嫌帮助了小斑鸠，小斑鸠非常感动，决定痛改前非，再也不欺负大家，而且还主动帮助大家，因此收获了很多友谊。

接下来的学习任务是看看自己在阅读中获得了什么，一位学生说从文中学会了如何成为一个有道德的人，要学会真诚待人，不欺负他人，学会建立正确的交友观念。之后教师给学生提出第四个任务：小喜鹊、啄木鸟、小麻雀具有什么良好的品质？学生说喜鹊具有热情善良的特点，啄木鸟具有勤劳正直的特点，小麻雀具有天真活泼的特点。如果还有时间的话，教师可以给学生布置判断德育行为是否错误的问题、阅读材料中还有哪些好的词语和句子等。学生在分析中认为“小斑鸠惭愧地说我强占过他的巢，他不会和我好的，你可以去和喜鹊交朋友，他热情、善良而你总是欺负别人，谁还愿意成为你的朋友呢”等句子是好句，值得学习。在整个教学过程中，教师需要引导学生独立完成任务，发现学生遇到问题时及时上前帮助。

综上所述，在低年级课外阅读中进行德育渗透教学的关键在于教师能引导学生深入思考，在阅读中得到丰富的德育精神，进而提升自我修养，提升语文综合素养。小学低年级的学生并不具备良好的学习能力，因此教师要对学生保持充分的耐心和细心，侧面引导学生在认识和接受良好德育的同时发现自己的问题，为之后的学习和生活奠定良好的基础。