探析核心素养背景下小学数学教学中德育的渗透

董 芳

核心素养是学生学习、发展与适应未来的必备素质与关键品格。德育是提高学生综合素质与品格的有效途径与手段。在数学教学中渗透德育，学生能提高自身品格，以更加积极乐观、吃苦耐劳的态度进行小学数学学科的学习。

一、挖掘教材素材，传承民族文化

中华民族繁衍兴盛五千年，在数学方面的成就也较为突出，因此在数学学科中渗透德育，就要以传承民族文化为目的，充分挖掘教材素材，辅以我国古代数学故事，提高学生的学习兴趣，使其在学习数学的过程中接受并传承民族文化。

如“测量”这一节中，学生要学习“千米”这一计量单位，教师可以充分挖掘此计量单位的素材。教师在带领学生学习这一节时，可以先带领学生了解千米的概念，1千米=1000米，是国际通用距离计量单位。在学习完课本内容后，教师可以以千米为引，向学生介绍我国传统的距离计量单位——“里”。我国传统的距离计量单位1里=500米，即1千米=2里。教师在向学生解释完“里”的基本含义和概念后，应当向学生讲述“里”这一单位的由来与历史沿革。里主要来源于我国古代的土地面积的计量方法，最初为面积单位，后变为长度单位。《榖梁传》中最先有关于“里”的记载：“古者，三百步一里。”而步的计算在我国古代的各个时期都不相同。秦汉以六尺为步，一尺长约23cm，到了隋代、唐代，就以30cm为一尺，一步长五尺。到了近代，1929年民国推行计量改革，确定了一里为500米的换算方式，里的长度这才确定了下来。在一系列关于“里”的讲解后，学生就会在潜移默化中接受传统民族文化。

这样挖掘教材素材的方式，可以将历史文化素材引入数学课堂，传承了民族优秀文化，使学生沐浴在优秀传统文化的氛围中，提高自身的品格。同时，还能激发学生学习的兴趣，培养学生的坚定意志。

二、穿插经典故事，提升思想水平

除民族文化外，讲解课本知识点，穿插经典数学故事也是培养学生核心素养的有效途径。学生可以吸收经典数学故事中蕴含的哲理与智慧，提升自己的思想水平，实现综合素质的突破与提升。

如“简易方程”这一节中，学生要学习与方程相关的知识，教师首先带领学生学习完这一节的内容，然后就可以在教学中穿插搜寻的经典故事，提升学生的思想水平。与方程相关的最经典的数学故事便是鸡兔同笼问题。鸡兔同笼是中国古代经典数学名题，最早记载于1500年前的《孙子算经》中，翻译为白话文为：“有鸡与兔若干同在一个笼子里，从上面数有35个头，下面数有94只脚，问各有鸡和兔多少只？”这一问题是方程思想的经典体现。教师可以简化此问题，再带领学生解答此题，可以设笼中共有30只鸡和兔，足数正好为100。问鸡和兔各有多少只？设鸡为x只，则兔为(30-x)只，由此可以得到2x+(30-x)×4=100，然后就可以让学生自主解答此题了。最终教师向学生公布正确答案：鸡有10只，兔有20只。学生此时就完成了对经典故事、经典例题的学习，在这个过程中学生不仅能够学习到如何用方程思想理解、解答生活中的问题，更会感叹古人智慧的高超，体会到数学学科的魅力。

穿插经典故事的主要目的不仅在于利用故事中生动有趣的情节调动、提升学生的学习兴趣，更在于让学生体会经典故事中的数学思想，提升自身的思想高度与水平，促进学生核心素养的发展。

三、密切联系生活，提升道德素质

在数学学科中渗透德育，离不开联系生活实际。密切联系生活情境，能让学生将生活实践的思考逐渐培养成自己的品性，最终实现道德素质的提升，这需要教师以生活情境为例进行细致教学。

如“多边形的面积”这一节中，学生会学习有关多边形面积计算的相关知识，此时教师可以将面积计算应用到生活情境中，在引导学生运算的同时提升其道德素质。教师可以先向学生讲述，草坪与花丛是装点环境的重要场所，我们不能踩踏花坛与草坪，但生活中总有人不懂得珍惜、爱护环境。学校里，有这样一块绿地草坪，其为直角三角形，其中一条直角边长15m，另一条直角边长10m，我们要通过测量草坪的面积，给草坪定制防护网罩，以防止人们破坏。学生此时就会计算15×10÷2=75m2得到绿地的面积。教师此时再向学生说明，在绿地中央，有一长方形花丛，花丛长5m，宽3.5m，我们还要给花丛加入围栏，请计算这块花丛的周长是多少，学生就会计算得出5×2+3.5×2=17m的答案。教师此时再向学生讲述：“如果人人都能自觉遵守规则不践踏花草，我们就无须费力维护了，所以我们每个人都要养成良好的道德习惯。”此时就完成了道德教育。

联系生活实际，学生能以实际生活中的真实感受和体验理解数学知识，也能在对生活场景的思考中提升自身道德素质，培养正确的价值观。同时我们应注意到，教师的正确引导在这一过程中发挥了重要作用。

四、创新教学方法，形成良好的思想观念

教师要创新德育教学方法，不能采用旧有的古板说教式教学，这样往往会取得适得其反的效果。教师要在德育中创新教学思路，以新思路打破旧有的教学模式，让学生在新教学方式的带领下形成良好的思想观念。

如“圆”这一节中，学生要学习圆的周长、面积计算公式，一般的教学方法下，学生在计算周长、面积时只是将计算结果写为多少，而在德育视角下，教师要通过这类问题告诫学生养成细心的品格，督促学生养成良好的学习观念。教师可以运用羊圈的情况举例：一个圆形羊圈，其半径为5m，要用多长的铁丝才能将羊圈围上三圈？传统教学中，教师只要求学生求得结果而不强调结果的重要性，创新教学方法就需要强调化简结果的重要性。教师首先应当强调在计算时如何化简，π的数值为3.1415926535……若在计算时简化为3.1或3，则会对数值产生较大的影响，使计算结果出现较大误差，因此应当化简为3.14再进行计算，而由于本题的特殊性，羊圈在设立围栏时，差之毫厘结果就无法有效围住羊圈，因此教师须再向学生强调计算结果的化简过程，只可多不可少，在实际生活中遇到此问题时，应当多留出一段长度，用以弥补铁丝不足的情况，这就让学生养成了细心的品格，培养了学生细致的思想观念。

通过创新教学方法，教师注意到了从前教学中存在的弊端，并通过改进教学方式、教学焦点，为培养学生观念树立了典范，而学生也会在教师细致入微的教学中，形成细心的品质，从而促进核心素养的提高。

五、应用信息化手段，达到德育目的

德育随着时代发展在进步，在现阶段应通过信息化方式、信息化手段来完成。运用信息化手段，学生对德育的学习兴趣与积极性大大提高，可以有效教化学生，提高学生核心素养。

如“扇形统计图”这一节中，学生要学习扇形统计图的相关知识，教师可以利用信息化手段，将原本抽象的扇形统计图呈现在学生面前，并通过教师的引导完成德育。教师可以利用水资源的百分比进行教学，先询问学生：“大家能想到的取水地有哪些？”学生此时就会回答河流、湖泊、水库、大海等，教师此时再指出通过网络搜集到的水资源信息：世界上所有的水源地中，海水是无法直接被人们用作饮水、灌溉水的，而这一部分无法直接利用的水资源，占全球所有水资源中的97%，而我们生活中常见的陆地水资源，如河流湖泊等，仅占不到3%，这说明我们的水资源本身就是十分宝贵的。此时教师通过信息技术手段，将各类型水源占比通过演示文稿展示出来，让学生生动形象地理解陆地淡水资源在水资源占比中的稀少，体会水资源的珍贵。这样通过信息化手段，就可以达到德育的目的。

核心素养的提升离不开德育，离不开立德树人，在教学过程中，教师要以学生的德育为基础，实现学生能力素质综合发展。未来，期待有更多学者针对德育、核心素养提升进行积极有益的实践，探讨行之有效的教学方法。