探寻有效策略，根植红色基因——谈小学语文教材中的红色经典课文教学探究

张花花

（南通市海门区包场小学 江苏 南通 226100）

艰苦卓绝的革命战争年代，舍生忘死、前仆后继、无坚不摧的革命精神是中华儿女心中的不朽精神丰碑。就小学语文教育而言，引导学生铭记历史，传承革命精神，是每个语文教师的职责。当前，部编版教材中精选了很多红色经典篇目，意在使小学生逐渐产生使命担当，肩挑历史重担，成为中华民族优秀的后备军。在具体的课程教学中，教师可以通过场景回顾、故事讲述、交流探究以及现实联系等策略展开教学活动，在学生心中种下红色的种子。

1.选择有效策略，探寻红色渊源

红色历史到底是怎样的，相信没有几个学生可以将其描述出来。在此现状下，教师如何才能激发学生对于红色故事的情感认同呢？教师可以借助网络现代教育技术和故事讲述法，为学生再现那个时代的真实场景，引领学生在这样的回放中得到精神上的共鸣，使每个学生都能够对于所学的文本内容产生学习期待。

1.1 借助网络，回顾历史画面

在语文课堂中，教师不妨利用网络为学生打开历史篇章，让他们能够在真实的历史镜头中寻找文本的影子，从而使其在这样的学习中感同身受，获得精神共鸣，产生红色记忆。教师在展现历史镜头的时候，要为学生做出相关的讲解，使每个学生都能够真正带入那个年代，这样，学生在解析文本的时候，便可以增加情感投入，让红色基因深入学生的记忆中。

例如在《青山处处埋忠骨》这篇课文的教学过程中，教师便可以为学生展现出当时抗美援朝战争时期真实场景，比如向学生展示《长津湖》电影中的片段，让每个学生都能够感受那些感人的画面。“同学们，大家看看，我们的先烈为了保家卫国做出了怎样的牺牲，大家看冰雕连的意志，再看我们的战士艰苦卓绝的奋斗精神。请看这几个电影片段，哪些镜头吸引了你？说出你的感受。”在播放电影的过程中，教师也要为学生做出相关的讲解，将那个时代的故事呈现在学生的面前。在教师的引导下，学生们借助多媒体感受那个时期的社会现状，让学生产生更积极的阅读兴趣，且为学生的阅读奠定坚实的情感基础。

借助网络，将历史重新打开。让历史的车轮在学生的心中留有深刻的印记。这不仅是一种唤醒，更是铭记。红色经典篇目的解读中，教师更要让时代的距离感不再那么遥远，让文本内容以一种更加鲜活的形式展现出来。

1.2 溯源背景，讲述历史故事

每一篇红色课文中都有着值得追寻的革命足迹，也有着那个时期独有的印记。溯源，为学生根植红色基因，让学生在课文学习中充分参与，在情感上深深浸润，培养学生优秀的思想道德品质，这应该是教师的责任。在讲故事的过程中，教师要力求故事的真实性，真正为学生拉近时代距离，让学生能够在这样的距离中产生情感依赖，感悟文本背后的精神实质，爱上红色阅读，提升自我的思想道德品质。

例如在《延安，我把你追寻》这节课的教学过程中，教师便可以进行红色文本溯源，延安，这曾经是多少革命者的向往之地，但是现在的小学生，却很少有人知道延安的革命意义，教师可以为学生讲述一下，为什么我们革命党人当时要去延安，在延安都发生了怎样的故事，借助这些故事，使学生了解伟大领袖毛主席的决策，了解延安的革命情怀。带着这样的情感再去读这首诗歌，那么，学生情感性便会更强，在这样的溯源中，学生对于革命者的品质也有了新的理解。

溯源历史故事，使红色基因以一种更加轻松的方式出现在学生的记忆中，那么，他们会更加容易感受文本的深刻内涵，也更容易让学生产生阅读期待和情感共鸣。

2.利用有效策略，探寻文本内容

探寻文本的基本内容，了解文本中的主要思想内涵，应该让学生自己完成，这样的自主可以由两个途径来实现，课前预习和课内整体感知，只有这样，学生的自主意识才可以被唤醒，红色基因才能真正的根植于学生的心中。

2.1 借助预习，了解文本内容

就语文学科而言，预习环节是十分重要的，尤其在小学阶段，教师要着力培养学生的阅读习惯，使其在这样的预习中对所学内容有基本的了解。对于一些红色文章的预习设计，教师可以设置几个问题，问题设计不要过于呆板，可以采取实践性、亲子性的问题，使学生了解那个时代。比如，让学生自己进行实践调查，采访一些老人，还可以与家长一起交流探究，从而，获得与文本有关的信息，更好的解读文本内涵，提升语文素养。

例如在《小英雄雨来》这篇课文的教学过程中，教师便可以引导学生认真预习，可以为学生设计以下几个问题：1、请你问问你的家人，是否知道雨来的故事。除了小英雄雨来的故事，他们还了解哪些故事。2、读课文，读完后，能不能讲述一下这个故事。3、你觉得我们现在学习这篇课文的意义在于哪里？在这些问题的指导下，学生们的预习会更有成效，而且，也有了明确的方向。在预习中不断深化故事内涵，从而，感受那个时代人物的精神品质，为自己做出科学的指引。

了解文本的思想，需要教师为其提供相应的指引，使学生逐渐对文本内容产生探索的欲望，从而，更好的感悟其内心的映射，让阅读可以更加具有深刻性和思想性，提升学生的思想品质。

2.2 整体感知，了解历史史实

小学语文阅读教学中，阅读应该成为学生自己的事情，在文本阅读中，教师可以先让学生自主讲述文本的概要，从文本内容的本身出发，了解历史史实。在具体的教学过程中，教师可以采取故事讲述比赛的形式展开教学，在故事讲解中，学生会将故事发生的时代背景与人物的命运结合起来，进而，在心中根植红色基因，呼唤学生的社会责任意识和使命担当。整体感知的过程，也可以由教师设计相关的问题，为其创设一定的情境，使其能够与作者的情感产生共鸣。

例如在《军神》这篇课文的教学过程中，教师便可以让学生整体阅读，自主阅读，在自主阅读的过程中，教师可以为学生提出相关的问题。“同学们，请大家自主阅读这篇课文，理清故事的梗概，讲述这个故事。将你的感受写下来。看看为什么要成为主人公为军神呢？”在学生们自主阅读的过程中，教师可为学生讲述一下阅读的方法，尤其是积极关注人物描写方法，从语言、心理、动作、神态等方面积极感受人物的精神品质。在阅读中，不仅对于其中的红色精神有了更加深刻的感悟，而且，在这篇课文中，学生也逐渐被这种坚毅的品质感染，从而，使其思想品质得到更大的提升。

整体感知文本内容的过程，便是学生与文本内容对话的过程，在这个过程中，他们可看到人物背后的精神实质，看到他们内心深处的闪光的灵魂，从而，在先辈们的身上寻找那些可以继承的红色基因，更好的成长。

3.立足课堂实际，感悟先辈精神

在小学语文阅读课堂中，教师要给予学生自主交流探讨的机会，要从文本的内涵以及生活价值方面入手，引发学生感悟和思考，使其积极生活，乐观学习。教师在这个过程中，要懂得放手，要给予学生更多的自主空间，让他们真正从自身的实际出发，感悟红色力量。

3.1 交流探究，感受先辈精神

交流探究是课堂中不可或缺的环节，在小学语文阅读中更是如此，教师要借此呼吁学生紧跟先辈们的步伐，共筑中国梦。交流探究的环节可以通过小组合作的形式呈现，在小组合作中，针对文本的重点难点问题进行交流，而教师在这个过程中也要给予其恰当的指导。同时，问题设计的内容，要从红色基因入手，从主题思想介入，从而，使学生在交流中提升自我的思想品质。

例如在《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中，教师便可以引导学生深入的交流和体验，这篇课文中我们可以看到一位老班长对于战士的爱护，也可以看到在抗战时期艰苦卓绝的奋斗精神。“同学们，在阅读中，请大家小组合作交流以下问题：①这个故事中，老班长为什么要这样做呢？在他的身上你看到了哪些伟大的品质？②那个时代为什么会有那么艰难的生活呢？③在生活中，你有没有遇到过这样的人呢？”在这些问题中，学生们便可以积极深入的讨论，不仅可以凸显出时代的红色基因，使学生感同身受，还可以让每个学生都能够在其中感受到先辈们那种舍己为人、勇于牺牲的伟大品质。

交流探究的过程需要教师也参与其中，让学生在教师的指导下，立足红色基因，展开课程交流活动，使学生们都可以产生探究的激情，都可以在探究中获得精神的洗礼，从而提升学生的思想道德品质。

3.2 联系生活，体悟现实价值

教师在课堂中应该积极联系学生的实际生活，将红色的基因注入到生活中来，从而唤醒学生对于红色历史的关注，关注学生 学习情感和学习感悟。怎样联系生活呢？怎样在实际生活中体悟到红色的身影呢？在具体的过程中，教师可以从人物事迹联系、生活场景延伸、周围事件关注等方面做出教学尝试，使其能够将红色基因融入现实生活。

例如在《狼牙山五壮士》这篇课文的教学过程中，教师便可以为学生进行升华化的联系，在文章中，我们不难看到先辈们身上的为国捐躯的伟大的精神，但是在现实的生活中，我们怎样才能卫国呢？这就是教师需要引领学生去做的。“同学们，当前的和平时代，我们虽然不需要用我们的枪杆子来保家卫国，但是，我们却可以采取其他的形式来保家卫国。大家思考，我们该如何做才能继承先辈的遗志呢？”在教师的引导下，学生们对于文本的理解更加深入，而且，也学会将所学内容延伸到生活中来，从而，提升思想道德品质。

建立生活联系，使学生能够更加深刻的理解红色基因的含义，也能够使其在生活中提升自我，关注到学生的精神成长，关注到那些值得关注的先辈们的精神，指导自己的实际生活，如此，才能更好的获得成长。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要积极根植红色基因，让学生在这样的学习中不断提升语文素养。教材中的红色力量可以激发学生的爱国情绪，促进学生精神世界的成长，使每个学生都可以在其中收获精神力量，促进学生的精神成长。