在小学数学教学中进行德育的策略

朱小莲

对学生进行德育，可以激发学生的学习动力，加深学生的情感体验，促进学生道德认知的提高，学生的道德认知提高了，就会认识到数学学习的重要性与必要性，从而在学习过程中克服学习困难，提高数学知识技能。学生在数学学习过程中接受德育，可以更好地了解数学知识产生的过程，如数学家不懈探索的故事、治学的精益求精、数学原理形成的过程等，都可以加深学生对数学知识的认知，使学生接受道德教育的熏陶，提高数学知识技能和素养。由此看来，数学知识技能教学与德育是相辅相成、相互促进的关系，教师要以知识技能教学为载体，使知识技能的学习过程，同时也成为德育的过程，让学生在知识技能的学习过程中潜移默化地接受德育，提升道德与数学综合素养。

一、在小学数学教学中进行德育的必要性

（一）落实新课程标准的需要

新课改背景下，小学数学教学致力于改革与创新，生本理念在教学实践中得到了有效落实。在小学数学教学中实施德育，也是新课程标准的明确要求。新课程标准强调在学生接受知识与提高数学技能的同时，还要接受思想品德教育。为了落实新课程标准的重要要求，教师必须在教学中既重视数学知识的教学，又要将德育内容渗透其中，对学生实现正确的价值引领。落实新课程标准，还必须深入理解新课程所规定的情感态度与价值观教学目标，教师要根据具体教学内容，挖掘蕴含于其中的德育素材，适时对学生进行有效的德育，实现思想品质与数学技能的同步提高。

（二）提升学生数学素养的需要

对学生进行德育是有效提升学生数学综合素养的重要途径。数学学习不仅是正确解决某类数学题目，也不仅是培养数学技能，更重要的是挖掘与培养学生的非智力因素，如学生的学习信心、毅力、兴趣，以及文化认知、民族自信等，这些非智力因素都会对学生的数学学习产生良好影响。数学知识技能与这些非智力因素共同构成了学生的数学综合素养，并且这些元素会相互促进与影响，共同对学生数学综合素养的提高发挥重要作用。

（三）培养社会建设人才的需要

当今时代飞速发展，对于学校教育提出了更高的要求。未来社会岗位不仅需要知识技能过硬的人才，还需要具有高尚思想品德的建设者，因而，培养德才兼备的人才就成为学校教育的重要使命。而数学教学中蕴含着丰富的德育素材，数学具有得天独厚的德育优势，并且学科德育渗透由于有知识技能学习这个载体，可以使德育有说服力、感染力，避免了传统德育的口头说教，对于学生思想品质的提高具有十分重要的推进作用。

二、在小学数学教学中进行德育存在的问题

（一）不能自觉挖掘德育素材

目前，有的教师的应试观念还没有及时更新，没有认识到德育对于促进数学教学及学生综合素养提高的作用。有的教师认为数学学科就是提高学生知识技能的学科，而德育是德育学科的重要任务，因而在教学中重知识技能培养，而忽视德育素材挖掘的问题表现比较突出，并且认为在数学教学中进行德育必然会占据大量时间，延误教学进度，影响教学任务的完成。在这种意识的支配下，数学教学就是单纯的教师讲解、学生被动做题，数学课堂缺乏生机，单调乏味，很难激发学生的学习动力。造成这种局面的根本原因是教师没有认识到德育在激发学生情感以及提升学生数学学习积极性方面的重要作用，致使学生缺乏学习动力，也就不会积极主动参与到数学学习过程中，甚至会对数学学习产生厌倦情绪，数学综合能力得不到有效提升。

（二）德育形式单调僵化

处于形象思维阶段的小学生喜欢在动态氛围中学习与接受知识，对于僵化单一的教师讲解、学生听讲的教学模式往往会怀有抵触情绪，学生上课主动性不强，在教师的指令下会机械性地应付学习。而数学教学中的德育环节，也是沿用知识技能传授的教学模式，教师通常采用理论说教的方式，脱离了数学知识这个载体。违背学生认知特点的德育渗透，由于缺乏具象性与感染力，很难打动学生心灵，很难给学生以深刻的情感体验。此外，有的教师在教学中的德育渗透存在着失度现象，采取“专题德育”的方式对学生进行抽象的理论灌输，德育内容与知识学习内容不相适应，也就很难达到应有的德育效果。

三、在小学数学教学中进行德育的策略

（一）挖掘教科书德育素材，有机进行德育

小学数学在编排上都贴近学生的生活实际，教科书中的德育素材丰富多元，这是对学生实施德育的重要条件。教师要深入分析教材，理清数学知识之间的联系与结构，深入挖掘与整合其中的德育素材，为德育的开展奠定基础。为了有效进行德育渗透，教师可以从以下几个方面找准德育渗透的切入点，提高德育的有效性。首先是明确数学教学中的德育内容，在小学数学教学中能够进行德育的内容十分丰富与广泛，如结合具体内容可以对学生渗透爱党爱国、爱集体、爱劳动、爱科学教育，以及文明礼貌、价值引领、意志品格等教育，教师要通过分析，确立德育内容。其次是要深入分析数学教材，把握教材知识体系与技能培养目标，确立德育渗透环节，选用德育手段，充分利用数学背景知识、历史知识、数学解题过程、课后习题等蕴含的德育素材，整体把握与整合小学数学德育主题教育的素材。最后，要把握学科特点，分析学生学情，从实际出发，依据教科书中的德育素材，应用科学的德育手段，有效落实德育内容。教师要注重以数学背景知识、数学图例、数学习题为载体，有效进行德育。一是结合数学教材中的数学背景知识进行德育。教师要精心研读教学内容，如小学教材中的数学史、数学家的探索故事等，其中所蕴含的德育内容十分丰富，如爱国、爱科学、励志教育等。具体教学方法很多，如可以发挥多媒体的优势，在数学教学中展示与讲解我国数学家在数学发展过程中做出的贡献，激发学生爱民族、爱祖国、爱科学的情感。如在学习圆的周长时，就可以引入我国古代数学家祖冲之的故事，让学生了解圆周率，了解我国发现圆周率要比西方国家早得多，这些都可以增强学生的民族自豪感，激发学生努力学习、报效祖国的热情。二是结合教材中的图例进行德育。不仅数学背景知识是对学生进行德育的好素材，教材中丰富的图例也是对学生进行社会公德教育、人道主义教育、劳动教育等的重要载体，教师要充分运用这些素材开展德育活动，促进学生道德品质的提高。如小学三年级教材后面的统计图，介绍了我国特有的动物、濒危动物及受威胁的动物的种类。教师可以充分利用这些图例进行环保教育以及保护野生动物教育，激发学生热爱自然的意识，培养学生尊重生命、保护动物的人道主义情感。三是利用课后习题进行德育。小学数学的课后习题内容十分丰富，涵盖了我国人口、经济、文化、环境、动物等各方面的内容，其中德育内容也十分丰富。因此，教师可以充分利用习题对学生实施德育。如在做“帮助小鸟找家”的乘法口诀计算连线题时，教师就可以在黑板上用竖列的方式分别写出算式和得数，把算式当作“小鸟”，把得数作为“小鸟对应的家”，让学生通过连线帮小鸟找到家，从而在教学过程中有效渗透爱护动物的教育。

（二）创新德育方法，有效渗透德育

教师要根据小学生的认知特点，不断创新数学教学方法，以吸引学生的注意力，促进学生的积极思考与参与。小学生好奇心强，如果教师的教学方式僵化单一，学生不但不能积极参与教学过程，还会在心理上产生抵触情绪，这有碍于学生数学知识技能的提高，也不利于德育的开展。如何进行德育方法的创新是德育背景下，小学数学教学的重要课题。实际上，小学数学离不开生活化教学、情境化教学等教学方式，教师可以充分以这些教学方式为切入点，提高德育的有效性。一是在数学生活化理念的基础上进行方法的创新，引入生活素材创新德育。相对于数学教科书中抽象的理论，学生更熟悉自己身边的生活，数学教学生活化，可以更好地契合小学生形象思维认知特点，加深学生的切身体验。如学习“100 以内的加减法”时，教师让学生说说父母每天工作多少小时，每天做家务多少小时，然后让学生计算1 周内，父母共工作与做家务多少小时。这是生活化的开放性问题，学生通过计算可以得出父母的工作时间，从而让学生体会到父母工作的辛苦，产生感恩心理，明白今后要努力学习，报答父母。也可以鼓励学生从现在做起，从自我做起，制定未来一周自己计划达成的目标，在一周后再看一下自己是否达成了目标。这些生活化的教学方式可以让学生鞭策自己不断进步，追求上进，养成良好的学习习惯。二是在情境教学的基础上进行德育的创新。情境教学可以为学生创设形象生动的知识理解情境，使抽象的知识形象化，烦琐的知识简洁化，从而由学生的形象思维出发，进入抽象的感知与体验的更高阶段，让学生的感受与体验更深、更真切。将德育内容融入具体的教学情境，可以更有效地促进学生的理解与内化，打动学生的心灵，引发学生的共鸣，从而达到以情育人的目标。教师要根据小学数学教学内容抽象性与学生形象化认知特点的矛盾，让学生进入教学情境，使抽象的德育理论随着对知识技能的理解而更加形象生动，从而使学生感悟理解德育内容，让学生在潜移默化中接受道德教育，并内化为自身的道德素养。如学习“时、分、秒”相关内容时，教师创设了珍惜时间的教学情境，让学生在4 分钟内做自己想做的事情，在短暂的4 分钟内，有的学生做完了计划的事情，有的学生却没有做完，教师由此让学生体会时间的珍贵，培养学生珍惜时间的理念。

四、在小学数学教学中进行德育应注意的问题

（一）德育目标要明确

教师要根据具体教学内容，设计德育渗透环节，避免出现德育渗透与具体教学内容相割裂的现象。德育要与知识技能目标的实现相互促进，要体现情感态度与价值观目标，德育目标明确了，教育环节优化了，效果才更为明显。为了确立明确的德育目标，教师要精心研究教材，摸透学生的学情，整合与把握教材中的德育素材，并且找到学科知识与德育的结合点，使德育内容在潜移默化中融合于数学知识技能教学中，切忌专题德育的现象，德育以知识技能教学为载体，才更有说服力与感染力。

（二）德育要持之以恒

数学学科中具有丰富的德育资源，这为在数学教学中持之以恒地进行德育提供了保障。教师要深入挖掘教材，摒弃那种德育会挤占知识技能教学时间的错误认知，处理好德育与知识教学的关系，使二者相互促进、有机融合。提高学生的道德品质是一项综合性工程，不可凭一时的热情，而是要坚持长久，水滴石穿，通过数学教学中的点滴渗透，由量变到质变，假以时日，才能见到成效，促进德育目标的达成。

在小学数学教学中进行德育，是时代对教育的呼唤，是数学教学目标达成的需要。教师要尊重学生的认知特点与身心发展规律，研究数学教学渗透德育的有效路径，挖掘数学德育素材，摸透学生的心理特点，优化德育环节，为学生未来成为德才兼备的人才奠定良好基础。