基于核心素养培育视角下的小学英语教学

牟 琼

（白银市会宁县北关小学 甘肃 会宁 730799）

引言

小学时期是培养学生英语学习能力的黄金阶段，此阶段的英语教学基本上都是一些基础性知识，教学在此时既需要培养学生的英语应用能力、文化修养、思维能力以及学习品质等等方面，促使学生可以获得综合发展，为下一步的英语教学奠定了根本。在核心素养培育视角下，小学英语教师在传授知识过程中需要将核心素养真正落到实处，从而提高自身的教学能力，应用科学、先进的教学模式去更新教学手段，注重在课堂上对学生进行引导与启发，从而科学、合理的推进小学英语教学顺利进行下去。对学生来讲，核心素养的渗透，能够优化乏味、呆滞的英语教学课堂，激发出学生对英语知识的学习主动性，从而提高教学质量。

1.小学英语课堂教学落实核心素养的意义

教育对祖国的未来发展具有一定的推进作用，我国教学会伴随着社会的进步而持续更新。长时间以来，我国教育机构都处在应试教育的熏陶下，有一些教师的教学方法与教学理念等等难以击破新高度，长期在应试教育范围内环绕，过于注重学生的考试成绩、分数与校园升学率，忽略了学生的身心健康发展、核心素养以及心理变化等等方面，导致大部分学生的想法同时遭受到约束，通常都是为了考试而进行学习[1]。有一些学生虽然具有超高的考试成绩，但是他们的综合素质却没有获得有效上升，这对今后的发展具有很大的影响。

所以，在核心素养视角下，小学英语教师在传授知识过程中，不仅仅需要引导学生掌握基础的英语内容，同时还需要重视培养学生的核心素养。教师在现实教学课堂上需要不断重视培养他们的综合学习能力，帮助学生形成良好的情感态度，不再使用考试成绩当成评价学生的唯一标准，重视培养他们的思维品质、学习素养以及道德观念等等，提高语言应用能力与文化素养，从而不断提高小学英语课堂教学效率与质量。

小学英语教学课堂上应当以培养学生核心素养为重要教学方向。英语核心素养主要包含四点：培养学生的语言能力、文化品格、思维品质与学习能力。第一，培养学生的语言能力，指的就是可以在现实生活当中经过语言学习可以进行相互沟通、相互交流、相互理解以及相互表达的能力；第二，文化品格简单来讲就是对我国传统文化知识的掌握与理解，与此同时也蕴含着对西方国家文化内容的理解，学生经过跨文化的对比与交流，学生能够懂得欣赏我国传统文化的内涵，设立文化自信，从而提高知识内涵与人文情怀；第三，思维品质能够有效反映出某个人的个性化逻辑思维方法，学生需要掌握一定的思维敏锐度，具备思考能力、创新意识以及逻辑分析的能力；第四，学习能力简单说就是指学生可以积极、主动、自觉的开展学习，经过挑选符合自身学习的模式，从而增强学习质量，同时还可以对英语知识产生强烈的学习兴趣，具有明确的学习计划、目标，根据学习任务不断完成，长时间保持着一种严于律己的学习态度。

2.核心素养视角下的小学英语课堂教学策略

2.1 培养小学生语言能力

英语作为应用性比较高的科目，小学英语教师在传授知识过程中，需要不断提高培养学生的英语语言能力，而培养语言能力的根本是需要教师创设最佳的英语教学语境，可以经过创造出多样化的语言教学环境，将他们的注意力全部吸引到语言沟通方面，促使学生能够产生一定的代入感。另外，教师还需要不断引导学生，促使教师与学生之间、学生与学生之间能够使用英语知识相互沟通与交流，从而不断培养学生的口语表达能力，增进师生情谊，并且还可以让学生将所学习的知识掌握到大脑当中，从而在真实的语境当中灵活应用[2]。

要想培养学生获得流利英语表达能力，就需要引导学生日常积累词汇量，因为学习英语知识并没有捷径、窍门，靠的就是勤奋，只有勤奋可以创造出奇迹。在小学英语教学过程中，学生要敢于表达、敢于大胆说、读，日常注重积累与巩固所学知识，提高自身的词汇量与知识量，才可以真正培养出流利的英语表达能力。但是在日常学习中，有许多学生都不好意思，就怕自己说错其他同学取笑而不敢表达出来。

所以，为了能够有效改变此种情况，教师就应当在英语教学中打造出良好的语言情境。而这一点就需要英语教师不断提高自身的教学能力，采用创新的教学思想与创新教学模式，让学生产生一种耳目一新的感觉。教师需要不断探究与分析教材内容，将需要讲解的重点知识铭记于心，而且还需要掌握学生的真实学习能力，和学生之间成为朋友，提高彼此的互动与交流。在传授知识的时候，教师需要尽量采用英语知识和学生进行互动与交流，从而创设出具有趣味性的相关问题，以此来激发出他们对英语知识的学习兴趣；采用游戏的模式进行英语教学，增强他们的吸引力，为英语课堂教学创造出新的生命力。

比如：小学英语教师在讲解冀教版三年级上册Unit 2:Lesson 1 1 :《 Orange , brown , white , black》这一课程的时候，教师就可以采用游戏互动的方法进行创设语言环境，活跃教学气氛，促使学生可以在良好的语言环境当中学习知识，这样就会让学生在其中放松心情，对英语知识的学习也会产生强烈的学习热情与期盼。为了可以让小学生勇敢表达出来，教师就可以在课堂上组织学生进行小组竞赛的游戏，教师在备课的时候可以将本节课知识当中的颜色单词都制作成卡片，然后将学生分成4-6人为一小组，其中一名同学负责拿着卡片翻阅，其他几名同学负责说出来，最后看一看哪个小组说的最正确、最多，最后获得第一名的小组可以获得教师精心准备的礼物。这样的教学模式不仅仅能够提高教学质量，还可以提高学生的口语表达能力，并对所学知识进行巩固，此时也是进行查漏补缺的主要时机。

2.2 培养小学生思维品质

个性思维特点作为某个人思维品质的主要表现，主要展现出思维的批判性、发散性以及创新性等等。在小学英语教学过程中，教师需要重视培养学生的思维品质，优化老式教学方法。英语教学方法是丰富多样的，教师不可以只约束在理论教学当中，否则就会导致学生主观能动性的正常发挥[3]。

根据问题采用引导教学模式，教师在课堂上可以提出具有趣味性的问题，让提出的问题与学生的回答形成一种闭合的教学回路。假如教师直接将本节课的学习内容表达出来，那么就有可能导致学习成果不良。学习积极性也会下降。假如教师可以灵活应用问题的作用，为他们创设出一些悬念，那么就会获得不一样的教学成果。主动思考与被动学习获得的成果完全不同，在课堂上教师需要掌握教学内容，为他们设计出具有科学性的并有趣的问题，激发学生进行分析，培养他们的英语思维。

2.3 培养小学生文化品格

在英语课堂上，教师既需要向学生讲解教材当中的知识，还需要不断开拓学生的视野，促使学生可以在课堂上学习到更多知识，其中包含我国传统文化以及中外文化之间的对比等等，促使学生可以掌握中外文化的差异性，最终养成最佳的道德品质，设立良好的人生价值观。教师可以在课堂上举办“文化交流”课程，提前让学生寻找一些国内、国外的文化知识，并邀请同学在讲台上互相分享自己的成果。另外教师还可以邀请外国友人在课堂上和同学之间相互交流文化内容，促使学生可以畅所欲言，为他们提供更多的互动平台；教师还可以发挥出多媒体的作用为学生播放传统文化视频，再让学生讲一讲自己的观点。经过开展相关文化活动，学生既可以开拓视野，又可以掌握更多知识，同时提高思想认知，培养口语表达能力[4]。

2.4 培养小学生学习能力

在学习英语知识的时候和文本具有极为紧密的关联，教师需要让学生进一步掌握文本内容，站在各个角度进行分析教材内容，明白其中的细节及内涵、感受作者的想法等等，培养他们的自主学习能力。在教学过程中教师还可以采用小组合作的模式进行教学。第一，合作学习能够提高教师与学生之间、学生与学生之间的沟通，吸引他们的注意力，促使学生可以在此过程中更加具有学习积极性与学习热情。第二，英语学习主要在于口语表达，而小组合作学习能够为教师创造出交流合作的机会，学生在其中可以收获到更多互动平台，更加积极、主动的融入到英语技能练习当中。第三，教师采用合作学习，有助于增强教学质量，有助于教师在课堂上落实三维评价标准[5]。与此同时，教师在讲解Unit 4 : Family Lesson 2 3 : 《Happy birthday !》这一课程的时候，还可以为学生举办“交流会”等等活动，因为学生都对彼此是如何过生日的产生强烈的好奇心，此时让他们在其中应用英语口语进行表达，这样能够不断提高学生彼此之间的情谊，互相了解的更多，还可以让他们对英语知识产生强烈的学习欲望，从而起到培养学生自主学习能力的价值。

结束语

综上，在核心素养的视角下，小学英语教学需要不断更换教学思路、教学理念及教学手段，教师还需要重视培养学生的核心素养，经过创设出丰富多样的教学方法与教学环境，能够将核心素养有效落实，以此来提高小学英语教学质量。