高中英语教学中情感教育的渗透路径

马兰芳

（民和回族土族自治县城西高级中学 青海 民和 810800）

引言

20世纪80年代，情感教育在我国得到了推广。相较西方一些发达国家的教育事业而言，我国对于情感教育的应用起步较晚，进而在相关教学实践和教学成果方面的研究并不完善和充分。因而，只有在未来的教学中进一步明确情感教育的价值与方法，才可以推动我国高中英语教学事业的发展与进步。基于此，本文拟对高中英语教学中情感教育的渗透路径加以探讨。

1.情感教育概述

情感教育工作的价值性，主要在于可以激发学生对于内心事物的浓厚兴趣，同时让每一个学生都可以对教学内容有较高的兴趣。在学习的过程中，学生会受到教师良好的引导，不断发现和挖掘自身的内在价值与潜力。在这种教学模式下，学生始终处于一个较为愉快的学习氛围。情感教育的开展，可以让教师对内在资源进行充分的开发与利用，同时也可以让教师逐渐提升对教学工作的积极性，将更多的精力投入教学工作环节，最大限度地保障在教学工作的开展过程中，引导学生不断地提升自身的综合素质。另外，利用这样的教学方式，也可以让学生对英语这门学科形成更加深入的了解与认知，提高英语学习兴趣。

2.情感教育对高中英语教学产生的作用与影响

2.1 营造轻松教学氛围，激发学生兴趣

情感教育教学背景下将学生作为课堂教学主体，教师需要学会观察并发现每位学生的优势长处并加以正确引导，从而更好地融入情感教育因素。以情感教学手段开展高中英语教学能够为学生创造更加轻松愉悦的教学氛围，以充分调动学生的学习积极性。同时宽松的教学氛围能够全面照顾到不同学生的个体差异性，例如通过实施情感教学，教师能够为不同学习层次的学生设置相应的学习难度，并针对不同层次的学生给予详细具体的教学评价，帮助学生在原有的学习基础上进行改进，学生因此能够获得丰富的情感体验，对提升学生学习自信心有着重要的促进作用。因而在教学过程中，正是由于教师注意到了学生不同层次的情感需求、学习需求，才能够实施针对性教学，从而有效提升课堂教学质量和效果。另外，高中阶段的学生在教学过程中更容易出现英语学习两极分化的状态，存在一定的情感盲区，如学习焦虑、厌学情绪等，通过实施情感教学能够直接作用于学生的情感盲区，在教师的积极引导下带给学生更多的自信、关怀和信任，不断消减学生的情感盲区。

2.2 实施情感教育有利于构建和谐的师生关系

利用情感教育实施英语教学，充分确认了学生的主体地位和教师的主导地位，在教学过程中教师需要与学生建立起和谐的师生关系，从而有助于教师更好地利用情感因素来正向引导学生的行为习惯，进而促进师生关系融洽、提高课堂教学效果。教师利用情感教育展开英语教学实质上是一种情感与智力的交互过程、情感与知识交流统一的过程，教师需要尽可能拉近学生的心理距离，最终达到情感教育的根本目的。

3.高中英语教学中情感教育的渗透路径

3.1 立足教材，挖掘情感因素

学科教材即课本是中学生学习的重要资源和标本。它是“激活课堂”的动力源泉，并为生成新的教学资源和“激活点”提供最为可靠的范例与素材。全面领悟教材“以生动的形象，纯正的语言激励学生学习的喜悦感和交际的畅快感”这一理论精髓，深刻挖掘并充分灵活运用教材资源的情感因素，以触动学生的真情实感，激发可以从根本上保障“一激即中”的全方位激活。以高中英语课本高二上册为例，各单元所涉猎的范围广博，涵盖了科技、艺术、建筑、人物、诗词、地理等多种主题。游弋其中，必然会有至少一个或是多个主题因素贴近学生日常熟悉或喜爱的知识范畴。对于这一部分教学素材，熟悉感和亲切感造就了学生情感方向的重心偏移，强烈的交际欲望和表现欲望可自主激发，因此较容易“激活”；而对于学生知识的盲弱区，因陌生而畏惧，因畏惧而放弃最终致使整个课堂易产生负面消极情绪。因此教师应提前寻觅教材中看似微弱，却可以扭转被动局面的可“激活”元素，以“点”破“面”，着力在学生的“零情感”或“负情感”的教学元素上调动学生的积极性，一旦“冷冻”知识破冰，新鲜感和求知欲就如一架温暖如虹的情感之桥从此“激活”了原本沉闷冰冷的课堂。

3.2 注重合作学习下的主动教学

在高中英语教学工作的开展过程中，教师要注意情感教育方面的渗透，要能够与学生保持积极沟通与交流，以此鼓励学生对英语这门学科产生较强的学习兴趣，同时在课堂的构建中，还要训练学生的听说读写能力，让学生的英语综合能力得到全面的提升。在教学工作的开展过程中，英语教师的鼓励可以让学生保持积极的学习状态，在遇到一些学习中的问题与困难时，其就可以有主动解决和思考的欲望，能以此提升自身的学习能力。同时，教师对于学生的学习需要发挥应有的引导作用，全面提升学生的中心地位，进而形成一个良好的教学氛围，最大限度地发挥高中英语课程应有的教学作用。在课堂教学过程中，教师需要充分开展合作学习活动，保障学生与学生、教师与学生之间的沟通交流。在具体的教学过程中，情感交流是一种较高价值的互动。因此在日常的英语课程开展中，教师需要将情感体验当作教学的核心，通过互动的方式，让学生可以全面地开展沟通与交流，而不再是原本教师“填鸭式”的教学模式，进而让学生从原本的被动接受者转变成参与学习活动的主体对象。例如，高二阶段必修2的第二单元“The environment”的课时内容，环境问题与人们的日常生活息息相关，教师可通过分组的形式由各小组自由讨论并总结相应的观点和想法，通过自行收集资料、制作主题海报或者设计解决方案等方式来完成教师布置的任务，最后以小组的形式进行经验交流分享。高中阶段的学生已经形成了一定的学习能力，并对于事物有一定的感知力、创新力及学习能力。因此，教师多开展合作学习活动，可加强学生情感互动，还有利于英语知识内容与生活实践的全面融合。在高中阶段的英语教学中渗透情感教育，可以为师生之间和谐关系的构建起到推动作用。对于教师而言，其需要利用好情感教育的方式，不仅以教师的身份进行教学，还可以从朋友的角度进行教学，更加贴近学生的思维方式，避免教学工作无法适用于高中阶段的学生。

3.3 创新情感教育教学模式

英语是一门语言类课程，更多的是在日常生活中使用，为此，教师应将课本内容融入日常生活。例如，新人教版高中《英语》必修二Unit2 Wild life protection讲述了小女孩儿黛西（Daisy）想保护濒危动物的故事。在教学时，教师先带领学生学习生词wildlife和had always的用法，然后询问他们知道哪些濒危动物及其英语表达，以及保护濒危动物的措施。这样，学生不是被动记忆生词，而是结合常识引发对濒危动物的思考，极大地激发对Wild life protection的学习兴趣，并在课后自主查找资料，积累相关知识，为培养自主学习能力奠定基础。此外，情感教育注重学生自主学习能力的培养。教师只有利用情感教学理念，与学生换位思考，才能明白他们学习英语的困难点。Wild life protection中很多动物向黛西诉说自己曾经不是濒危动物，由于自己身上的皮毛很值钱，遭到贪心人类的猎杀，最后成为濒危动物。学生在理解上有偏差并不是因为不认识单词、不知道语法，而是不清楚故事的逻辑，把握不准情感倾向。因此，在教学时，教师应有针对性地解决学生的学习难题，并进行情感教育，激发其学习积极性，使其在课后更好地自主学习。

3.4 渗透情感素材，推动学生个性化发展

教师应当注重学生个性化发展，善于发现学生的个性化特征，实施差异化教学，从而更好地渗透情感教育素材。学生的个性化体现在教学的全过程，包括教学目标的确定、课前预习以及教学活动的设计等，在整个教学过程中需要教师充分把握情感因素的渗透，提高每个教学环节学生的学习效果，在遵循学生个性化特征的基础上以学生感兴趣的方式加深学生对知识的理解和掌握，促进学生个性化发展。另外在教学过程中教师需要注意情感教育作用的全面性，注重学生综合素质能力的培养与提升，尽可能锻炼培养学生的自主学习能力和思考探索意识，在情感教育的引导下提高学生的综合素质能力。例如，教师通常选用例句帮助学生加深内容理解时要结合学生的知识接受程度和差异特征，尽可能为学生营造乐观积极的课堂氛围。如“Although he failed the exam, he didn't lose heart.”一句在表示未能通过考试的状态下更具乐观色彩，能够减少对学生内心情感的打击。

3.5 重视因材施教，关注学困生

高中学生当中存在明显的差异化现象，是高中英语教师面临的主要问题。教师应根据学生个体的不同，制定差异化教学方式，从而不仅可以保障情感教育的全面落实，亦可进一步缩短学生之间的差距。因此，教师不仅要尊重学生，还要理解学生，让学生感受到被关注与被激励，由此逐步实现以人为本，从而提升人文思想与高中英语教材融合建设的实效性和针对性。首先，教师需要培养学生的思想观念，关注学生的情感、兴趣、意志等方面的素质以及社会责任感。其次，教师还需要注意调动学生的潜在积极性，关注学生，尊重学生，激励学生，让学生能够感受到与教师处于平等的地位。最后，在英语教学过程中，教师需要从学生的实际情况出发，满足学生的自我发展需求，更好地促进学生的个性化发展，从而促使他人教育和自我教育的有效结合。

结束语

新课改的“长征”才刚刚开始，积极主动地为学生营造良好的情感氛围，努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到素质的全面发展。这不仅是教师身份的体现还是教师个人情感的内在需求。