初中英语词汇短语识记及应用的有效方法

杜丽萍

（陇南市武都区东江初级中学 甘肃 陇南 746000）

引言

词汇短语是英语学科学习的基础，初中阶段英语教师在对学生进行授课环节时，结合新时代科学技术来改变以往的教学手段。首先整合教学资源，帮助学生的在实际学习的过程中从本质层面体会单词与短语的价值，通过复述方式使学生形成长时记忆后，对整个知识系统进行整合，帮助学生更牢固的记忆单词。但是现阶段学生对单词短语的背诵方式以死记硬背为主，缺乏高效的背诵方法，大量词汇的背诵无疑加重了学生的负担。对此，教师应该从实际出发，分析现阶段学生学习单词过程中存在的问题，并针对存在问题为学生提供简便的背诵方法，既要减轻学生的背诵负担，同时还要提升学生的背诵效率，使学生学习英语的综合能力逐渐得到提升。因此，笔者将提出词汇，短语的记忆方法，通过对此记忆方法进行实际应用，分析方法的优点与不足，为教师的实际授课提供参考。

1.初中英语词汇短语学习现状

在教师开展初中阶段英语词汇短语内容的教学过程中，很多问题逐渐涌现，不利于学生进行单词与短语的学习。因此，教师在实际的教学过程中，应该对此过程中存在的问题加以注意。首先，学生在进行英语词汇与短语的学习与背诵过程中兴趣低，甚至将其看作是学习的负担而出现对学科厌烦的情绪。在这样的背景下，学校对于教师的教学提出了更高的要求。其次，在初中英语教师开展词汇与短语的教学过程中，并未给出学生恰当的指导与帮助，使得一部分学生在进行单词、短语识记的过程中不知如何下手，在脑海中更没有识记的方法，只有采用死记硬背的方式，加重了学生负担的同时也许的学习效率偏低。最后教师若无法及时解决学生反馈的问题，最终导致学生问题得不到解决而对英语学科的学习失去信心。所以，初中英语教师在设计教学内容时应该从实际问题出发，加强师生间的交流和沟通，及时帮助学生解决学习过程中存在的困难和问题，为学生后续开展英语学科的学习奠定坚实的基础。对于初中阶段词汇与短语的教学，教师首先要帮助学生明确此阶段的教学目标，并赋予单词实质性的价值。同时巧妙利用学生愉悦的心情，当他们比其他班级英语学科平均分高时对他们及时作出表扬，调动课堂学习氛围，帮助学生树立自信心。自信心是学生学习过程中非智力因素中的一个关键因素。但当学生认识到词汇与短语对于英语学科学习的价值与意义，同时有信心迎难而上，在学生坚持不懈的努力下也可以学好外语。

2.初中英语词汇短语实际及应用的有效方法

2.1 读音规则记忆法

此种记忆方式是一种较为常见且基础的单词识记方法，它是通过音标进行单词的识别。与汉字的拼音学习法相同，英语的单词识记也可以采用此种方式，且音标的拼音法与汉语拼音相近。例如bug、bus、big等单词中的“b”字母均发/b/的音；而tall、test、talk等中的“t”均发/t/的音。为此，教师在对学生进行英语基础教学时，可以提升对音标教学的重视程度，从而帮助学生熟练掌握英语单词拼读以及发音的规律。当学生熟练掌握基本的单词拼读方法后，便可以通过拼读的方式开展单词的记忆，提升学生单词的记忆效率。

2.2 构词记忆法

在初中阶段的词汇与短语的学习过程中不难发现，很多词汇之间具有一定的联系，由于英语词汇间具有相通的特点，所以教师在教学时结合很多词汇在构词方面展现出一定的相似之处，将构词记忆法应用其中，便于学生在头脑中形成系统化记忆的同时，避免学生后续学习过程中同类型词汇记忆的混淆。一般词汇的转化具有前缀、后缀以及合成等形式。例如，在有一些名词后加上后缀“ful”就变成了形容词，比如“success（成功）”加上后缀“ful”变为“successful（成功的）”，“hope（希望）”加上后缀“ful”变为“hopeful（充满希望的）”。同时，在部分动词前加上前缀“mis”意思就会变成“误...”，如“understand（理解）”加上前缀“mis”变为“misunderstand（误解）”；而“ness”一般是形容词转化为名词标志。学生在进行初中阶段的词汇学习时，便可以在教师引导的基础上通过自己的用心观察总结词汇结构规律，引导学生掌握基本的构词方法，让学生掌握原本同一基本意义的相应同义词或相反意义的词汇，丰富学生词汇量的同时增强学生的系统记忆，便于学生更为扎实的掌握相同类型的词汇并理解词汇的含义，也可以使得学生在做阅读题时具有更多猜词的依据。

2.3 联想记忆法

众所周知，单词并不是独立存在的，它存在于语境中。孤立的单词并不难记忆，但是对其的记忆也只能是短期的记忆或者是不会应用于识记的记忆，此时创设语境记忆方法的重要性逐渐显现。在初中阶段的英语教学中，联想记忆法是此阶段一种常用的记忆方法，能够帮助老师加强对学生的单词记忆，从而有助于学生在大脑中形成完善的知识记忆网络。当老师们在开展中学阶段课程的教学活动时，便能够灵活运用这些教学方法，通过运用当堂课程中涉及的英语词汇，给学生撰写一些英文小故事，并通过故事介绍的方法为当堂英语课的展开创造相应教学情境，从而调动学生的学习兴趣，进而进行更高效的词汇教育。学习者通常能够在联想小故事画面的过程中完成词汇记忆，使得学习者对于词汇的读音以及含义等信息记得比较清晰。但是，即便学习者在课堂上存在的时候也只有极短暂的单词记忆，因此很容易形成记忆比较模糊的问题，但在语言教育环境的背景下则比较易于采用联想的方法完成回忆。将在编写英文小故事中的教学方法运用于课堂教学，就能够带动学习者进行思维发散，从而提高了学习者的思考能力，让学习者的轻松快乐的学习气氛下感受更多乐趣。同时教师也通过有趣的教学方法，给学习者创造了有趣的教学环境，让学习者能够更加积极地投身到英文课程的教学中，从而提高了学习者的思维能力。因此，在进行对单词rain的解释工作时，很多学生容易将其与“ruin”出现记忆混淆，此时教师采用英文小故事的形式讲解。比如“小兔子的家被大雨冲成了一片废墟”，便是“The little rabbit’s home was washed into ruins by the heavy rain.”通过将单词在同一场景中呈现的方式，让学生掌握其区别，并进一步加深了学生的记忆，也就防止了学生再次出现混淆的情况。通过给学生创设语境，使学生产生了使用英语的兴趣与热情。

2.4 游戏记忆法

在中学教师进行与英语词汇和短语有关的教学工作时，由于长期的循规蹈矩教学，在固定的单词背诵方式下加上频繁的记忆模糊的影响，极易引起学习者产生厌倦的复习心态。因此为了使中学阶段的单词短语教学工作落到实处，老师们可采取游戏记忆的教学方式。因此，教师采取了游戏造句的方式，老师可以先要求学生把自己在上课所学过的词汇和短语罗列在黑板上，然后由老师针对学生所罗列的词汇展开问题，最后由学生按照老师选择出的词汇和短语造句；老师随后便让学生按照老师所选择的某个词汇写出一个小故事，并随着黑板上词汇得减少难度也逐步提高，激发学生的学习兴趣。对于优秀的造句教师应该及时地对其给予鼓励。教师对学生努力思考后的肯定，会极大地增强学生的自信心。此外，基础相对薄弱的同学观察到其他同学的基本素养也会重新审视自己的英语能力，激发学生的学习兴趣。

2.5 谐音记忆法

在初中老师开展对单词和短语的课堂教学时，教师可运用谐音记忆的教学方式，以单词pest为例，教师讲解时可用“拍死它”的谐音，因为pest的含义为“害虫；讨厌的人或事”，学生很容易就能记住。由于采用谐音式的记忆方式有利于学生迅速记住，而老师也可通过运用这些方法加深学生对重要单词的记住，从而有助于学生养成良好的记忆能力。再如，单词bank（银行）,在进行讲解时，可以利用“办卡”的谐音。一说到办卡，大家很容易就联想到银行，此种谐音就是对其本身含义的良好解读。学生采用谐音型的记忆方法，能够对单词产生良好记忆，同时也能够有效地帮助同学了解词语的读音。

结束语

总而言之，语言类学科的学习并不是一个简单的项目，而是一个系统化的学习过程，需要加强基础性知识的学习。对此，教师应该根据实际的教学情况，引入灵活度较强的教学方式，加强对学生进行词汇方面的教学，引导学生掌握多种适用于现在的词汇与短语学习方法，提升学生的词汇学习效率。教师在开展词汇短语教学的过程中通常存在一个问题，学生短期记忆明显，但容易出现记忆模糊的现象，同时词汇与短语的实际应用能力较差，通过多样化的词汇与短语教学形式，提升学生对所学词汇短语的实际应用能力，培养学生推断单词以及句意的能力，通过回归语境的形式帮助学生理解单词的实际意思，帮助学生树立英语学习自信，最终提升学生的英语学科综合能力。