“互联网+教育”新形势下小学数学教师的信息素养提升路径

康亚琼

（泉州市永春县第三实验小学 福建 永春 362600）

科学技术的发展、教育信息化浪潮、“互联网+”战略的确定，一系列的变革都表明，在新时代下信息技术已经成为开展教学活动的新途径，而利用信息技术开展教学活动的教师则需要更加全面的信息技术相关知识与能力，成为了新时代小学数学教师需要掌握的必备信息素养内容。为了切实提升教师的信息素养，支持教学活动的开展，适应新的社会潮流，本文将从教师信息素养提升角度出发，进行详细阐述，以促进小学数学教学“互联网+教育” 教学模式的落实。

1.小学数学教师信息素养提升背景及必要性

21世纪是信息化时代，教师再沿用传统教学模式，必然很难适应小学生心理发展需求，也很难提升教育质量。国家针对信息技术在学校教育中的推进提出了系列政策，早在2000年，教育部对中小学教育教学提出了与信息技术融合的要求，并且倡导普及信息技术教育，这一工作的提出，也表明新时代教师要具有信息技术运用能力。教师要接受信息技术进校园，并积极运用信息技术创新课堂教学模式。信息技术的更迭速度之快，使得国家的相关政策指导方针，对教师信息素养的要求也在不断发生变化，以后教育部又根据信息技术发展情况及教师信息技术教学能力等方面，提出了教师要科学运用信息技术改变传统教学观念，提高教育教学效率的重要建议，在这些建议的引领下，以及在教学实践中通过信息技术的应用而实现了教育教学效率大幅度的提升，使教师们认识到信息技术是提高教学质量的重要手段。并且教育部为减少教师教学观念停滞、对网络资源利用不足、软件使用水平不高等现象的出现，又出台了相关改善与优化现有条件的文件，对于提升教师信息技术素养与教学业务能力提出了更高的要求，教师需要掌握信息技术，并运用信息技术优化教学过程，提升教学质量与效率。由此可见，国家对推进教育信息化的决心，也是小学数学教师提升信息素养的要求与保障来源，教师作为教学活动的实施者，其信息技术综合素养对小学数学课堂教学效果，小学生的身心发展等诸多方面都起着重要影响。学校和教师共同努力，在多样培训、真实模拟、实操练习中切实提升教师的信息素养，对于促进学校教育教学质量的提升，学生自主学习能力的培养等，都具有助推作用。

2.“互联网+教育”背景下小学数学教师信息素养提升策略

2.1 加大信息设备投入，建设与优化信息技术教学条件

信息素养的提升包含多重内容，对教育信息设备进行实际操作，是教师提升信息技术能力的重要途径，教育信息化进程的推进也要求学校配备足量的信息技术设备，因此，学校方面应该与上级部门之间建立沟通渠道，小学方面制定设备采购、装备方案，上级部门对学校提出的方案进行研讨，学校也要拓宽经费来源，为信息设备的采买、维修提供足够的资金支持。学校可以成立专门的教育信息部门，负责对校园官方网站等网络媒体的运营，对多媒体、电子互动白板等信息设备的维护，构建电子阅览室，及时更新网络教学资源内容等，构建起一个立体化的信息教学环境，为教师运用信息技术教学提供硬件支持，也在小学数学教师在此种教学环境中增强自身的相关意识[1]。

教学北师大版小学数学教材一年级下册教材中的《加与减（二）》时，在没有信息技术的情境下，小学数学教师利用教材中的内容、打印出来的图片等帮助学生利用数学题目中的问题，再利用数棒等教具让学生完成相关计算。然而在信息技术环境下，教师则可以利用互动白板中的动画、编辑等功能，将数学教材中的平面静态内容，以动态的形式展现出来，吸引学生注意的同时，也更容易理解数学问题的含义。教师的授课更加便捷，学生的学习效果更好，也反向促进了教师对信息技术的运用信心，增强了教师的相关意识。

2.2 增强信息运用培训，提升信息化设备运用能力

信息素养的提升是一个具有长期性的素养培养工程，相关教育部门要对教师相关能力的要求、培养仿真提出相关指导意见，学校方面则应对信息素养中的不同方面能力发展要求，制定不同的培养策略，如信息技术运用能力、基础原理知识与运用理论类的技能性素养，学校可以定期教师举办针对性培训，并为教师提供外出学习机会，并与有经验的教师进行沟通交流，一对一探讨信息技术运用过程中遇到的问题，掌握问题的解决方案。学校方面还可以成立教师研修小组，同一年级的数学教师自动组成研修小组，小组内教师通过讨论，研究决定研修内容，教师将自身的心得等发布到群组中，互相分享，提升教师的信息处理能力，形成信息意识与信息伦理道德修养[2]。

以北师大版小学数学教材三年级上册中的《认识分数》一课为例，学校可以分批派遣本校教师到兄弟学校中现场听取名师授课，学习名师是如何运用信息技术手段使教学过程更加优化，更适合于学生对知识进行整合与理解的，怎样利用信息技术展现数学知识内容，并与学生实现高效互动的，学习其教学思维、科学技术相关设备的运用方法，前去听课的教师可以将听课过程中遇到的问题记录下来，并在下课后与名师一起讨论。在本节课中涉及到了从运用自己符号到运用数学符号， 用符合表示数量关系，结合数学问题进行分析、解决的过程。教师引导学生由动手 实践感知分数，到观看动画认知分数，是学生能力由行动到视觉的转化，教师运用具体形象且生动的动画展示，而动画制作是教师信息技术运用能力展现之一，教师可以询问动画制作，或者技术运用与教师讲解衔接等方面的问题，丰富自己运用信息技术的经验积累。

2.3 开展信息教学实践，提高信息化设备熟练程度

认知的目的在于实践，同样，对小学数学教师进行多维度的信息技术运用能力培训，其根本目的在于培养小学数学教师对信息化设备的运用能力，技术的运用的熟练程度离不开实践训练，因此，教师可以为教师提供微格教室，让教师在微格教室中进行实践练习，并对自己的教学情况观看、反思、调整，达到熟练运用的程度，以减少或避免教师在实际数学教学课堂中出现设备操作不熟练的情况，更加灵活、从容的面对教学过程中可能会出现的问题，保障小学数学教学课堂的效率、质量，让学生有更加美好的课堂体验[3]。

以北师大版小学数学四年级下册教材中的《观察物体》一课为例，教师可以结合互联网丰富的教学资源，运用信息技术展现教学内容，将该图案拼搭模型构建出来，方便课堂上学生对同一物体不同方向的观察。 教师可以利用备课室中的专业计算机设备及软件进行课件制作，为了避免教师实际运用过程中出现失误，教师则可以将课件内容拷贝到 U盘中，利用空余时间到微格教师中练课，磨合对课程内容的熟练程度，熟悉技术设备的运用流程，在实践教学模拟中提高对信息设备的熟悉程度，减少教师在真实授课环节中出现设备运用卡顿或失误。

2.4 转变教学思想观念，锻炼信息技术与学科整合

教育信息化中强调了信息技术对开展小学数学教学的重要性，但无论教师的信息素养水平如何，信息技术更新迭代到何种地步，都改变不了学科知识是小学数学课堂基础内容的事实，学科知识是教学活动的根本，科学技术只是教学活动开展的辅助手段，不要以信息技术运用为教学目的，而是以信息技术作为手段促进教学目标的达成，既要重视展现形式，更要注意小学数学课程开展的根本教育目的，保障小学数学教学活动的开展不会偏离正确方向[4]。

以北师大版小学数学教材五年级下册中的《数据的表示及分析》一课为例，复试条形统计图和复试折线统计图是本节课学习中的两个重点内容， 教师可以让学生在小组讨论中对本节课即将学习的数学知识内容有一定程度的了解， 用多媒体促进学生的互动学习，再结合多媒体屏幕中教师为学生准备的数据及数学问题，帮助学生巩固学习到的数学知识，让学生在分阶段的数学学习活动中加深对每一个模块数学知识的认知。“互联网 +教育”背景下，小学数学教育还有一个重要的教学任务是培养学生适应未来社会的信息能力，所以在教学时，可以增加一个学生实践环节，教师利用互动白板为学生演示复试条形统计图、复试折线统计图的数字化制作方法，并为学生设计相关的数学实践作业，让学生利用家中的电子设备完成电子图表的制作。

结束语

总而言之，增强小学数学教师的信息素养是新时期学校教育改革，深度推荐教育信息化的必然要求，也是教师顺利开展多样化小学数学教学，创新运用信息技术的基本能力要求。对此，教师自身要转变对信息技术的观念，积极拥抱科学技术，加强对其基本原理、操作的认知，利用学校对教师开展的多种形式培训活动，不断提升自身信息技术处理能力，形成信息意识、信息伦理道德修养，并在学校信息化教学新环境下，加强实践练习，在教育部门、学校、教师自身的多方努力下， 教师要重视研究信息技术条件下，数学教学的有效途径，认识到信息技术对于数学教学带来的高效性，并且要运用信息技术促进学生的自主学习与合作互动，避免因信息技术的过度运用而冲淡学生的自主学习与合作探究。