初中语文阅读方法的训练分析

杨 旭

（陇西县菜子中学 甘肃 定西 748100）

前言

随着高等教育的持续发展，学科阅读水平的需求也在不断深入，对文学的继承与发扬、自身思想素养的提高以及审美水平的提升都有了更大的需求。关于中学生阅读理解提高的问题研究，目前已相当完善，部分研究者提出语文阅读水平的提高重在阅读水平，而勤能补拙才是掌握语言阅读部分最关键的实践经验。部分研究者也以绘本运用的视角，对中学师生语文阅读理解问题展开了比较广泛的探讨，并给出了自己的指导意见。

1.语文阅读的现状和弊端

1.1 教学方式相对缺乏

一些语文教师没有很好的认识到阅读训练对于学生的作用和意义。一味的强调中考中可以涉及的知识点和内容，教师教学的现实意义过强。阅读能力虽然在现代中考之中没有直接涉及，其实也是中考考察的重点问题，所有题干、资料都需要通过阅读才能理解其中的含义，才能进行下一步解答。现实教学过程中，阅读能力的培养，教学手段和方式的引导存在明显不足，很多学生在教学过程中阅读兴趣不能有效激发，阅读氛围没有营造起来，一些学生还处在被动阅读的情景下。

1.2 初中生用于阅读的时间不足

在这种分数就是一切的年代，很多学生对阅读并不能真实地读进去，而只是肤浅地流于表层，因为他们总是在为追求答案而费尽心思，最后丢掉了最原本的阅读目的。教师想要实现教育目标，往往总是为了答案而引领学生进入不同的方向。但学生往往在大量的阅读中带着巨大的功利性，所以不能掌握真正的可以提高阅读书、改善阅读品质的方式，而教师的训练往往也不够深入，所以总是选择了速成，可以实现考试目的的方式，而忽略了学生的主动性，使学生在语文教学中总是被教师牵引着走。

1.3 学生的阅读惰性较强

一部分学生在阅读方面不是很感兴趣。教师布置相关的阅读任务，一些学生就算是完成了阅读，也是一种被动的完成，不能实现积极主动的阅读习惯。这种阅读惰性的影响，学生在一定时间内开展有效阅读的能力不能有效养成，阅读兴趣进入了被动的死循环之中，即:越是不喜欢阅读的学生阅读能力越差，阅读能力越差导致其更加不喜欢阅读，良好的阅读习惯不能有效养成。

2.初中语文阅读方法的训练分析

2.1 创设多元化阅读教学方法

2.1.1 把握篇章切合点，合理展开多样化阅读

初中语文课的大多数课程教材都具备多样化阅读的特点，教师能够从其中任何一种视角来进行课堂教学。可是教师却无法充分将其展现，无法进行详尽的解析。所以在这个情形下，教师就需要找准惊爆点，并且要把此当做主线来进行教育，从而学生能够正确的把握内容，进行多样化阅读，从而促使学生阅读学习。而目前初中语文课程内容也是多种多样的，在学习过程中，教师就必须要指导学生正确掌握课本的整体内容，从而开展学习互动，使学生对教材内容有进一步认识。

2.1.2 灵活运用教科书，进行多样化阅读课堂

教科书是阅读教学的主要媒介。在教育过程中，教师怎样才能够灵活的运用教科书来进行多样化的阅读教学呢?这就要求教师必须充分的认识到现代阅读观念，因为读书是人们收集和处理信息、获取审美感受的一种重要途径，在语文教育中也同样需要如此认识。由于初中语文教科书一般都是经过编辑者精挑细选的，所以每一章内容都有不同的特色。在教学时，教师也就必须针对不同的内容选用不同的教学方法。同时，教师们也要注意，因为学生的生活经验和认识能力有限等各方面因素，所以他们的阅读水平也都不尽相同。教师在授课过程中必须要在充分考虑到课本的同时兼顾学生的差异，从而正确的运用课本，达到教育目的。

2.1.3 结合语境，抓住文字整体之美

语文教师在阅读教学过程中有意识地指导学生分析探究文章框架，以帮助学生更加透彻地掌握文章主旨，并体会读者思想感情。联系环境，读懂作品。文本细读的大环境主要指作家撰写文章时的社会生活情况，包括历史背景、写作情况等。阅读课堂时，联系大环境也是实现文章认真看的一条重要途径。

2.1.4 采用多元化方式评测

成绩并不能反映学业优劣的唯一标准、在新时代背景下的综合性教育，传统的成绩考核方法束缚着他们的思维，导致他们只会死读书本，重视成绩，却忽视了自主的意志，或者是没有提出自主的想法，这样的方法导致他们的思维始终处于一种固化的范围内，无法有所翻身。因此教师必须转变阅读评价方法，通过多样化方法加以评估，以此促使学生获得全面发展。而教师在作出评价之时，并不是要学生的观点和标准相同才算是合理，而只是在引导的同时，帮助学生及时纠错，更准确的把握和理解文章内容，如此就可以更有效的培养学生的阅读能力。

2.2 对学生有效思维训练方法

2.2.1 引导学生敢于质疑

尊师重教是传统文化教育中的主要内涵，在传统的教育教学方法中因为受道德理念的约束，许多孩子对教师的教学思路和学说言听计从、逆来顺受，哪怕他们有了不同的看法和意见也不敢于此表达，久而久之他们就对教师形成了很大的依附心态，直接影响着他们自主性思想意识的表达与扩展。教师在阅读教学过程中开展创新性思维的训练，首先就需要培育孩子勇于质疑的精神，对教师在课堂教学过程中所提供的观点勇于提出自己的不同看法，从而推动了其创造性认知意识的产生。比如，教师在阅读教学过程中要诱导学生利用自身活跃的思路开展对教学问题的探究，让每个学生在各抒己见的过程中进一步激活个人思路，对不同问题的思路展开深入探讨，在彼此之间促进了创造力的养成。此外，大胆想象式的养成也离不开对阅读情景的创造，既促进了每个学生对内容的深入认识，也可以让每个学生在思想的漫游过程中，让他们得以在无形之中完成创造性思维训练的过程。

2.2.2 激发学生的逆向思维

所谓逆向思维，就是指学生站在事物发展的逆向视角上对事物发展做出评判，并由此而产生新的思考技巧。在初中语文阅读教学中，运用这种思维方式可以帮助学生更高效地提高学习能力和教学效果。在初中语文的课程中，有不少可以训练学生逻辑思维的内容。例如，当教师在介绍著名文章《孟子二章》内容时，学生可先顺应文中的具体内容展开介绍，然后教师运用逆向思维进行教学，提出类似的疑问：“那么，顺境中的人就不会成才吗？”随后，教师需要学生举手表决，阐明自身的观点，并为自身展开站队，然后进行论证。这一教学方法，不但可以协助教师改善学生的反逆思维能力，而且也可以有助于学生掌握相应的生活道理，从而丰富他们的综合素质。另外，当学生进行辩论等教学活动时，他们也可以间接提高他们的语言表达技能和心理分析水平。

2.2.3 激活学生的发散思维

在初中语文课程中，阅览课堂也可以说是教学内容的主要部分。在初中语文课程中设置了阅览课堂模式，不但可以提高的语文课学习成绩，同时也可以提高的逻辑思维以及心理分析能力。所以，在实际的课堂教学过程中，教师需要加深对阅览课堂教学内容的关注程度。不过根据学生当前的课堂教学状况来看，初中语文课程中还存在着较多的问题。在初中语文课程中，阅览课堂教学也是一种可以反映学生个人的教育内容。所以，学生在看书的过程中，每面对着一个篇文章，不同的学生会有不同的认知和体会。不过值得注意的是，当教师在进行阅读教学时，就必须要重视学生的观点以及看法，从而培育学生的发散式思考。而切忌用自己的标准或者角度去束缚学生的思维，让其无法展开自主表达，从而也无法提高他们的逻辑思维。

2.3 基于课外阅读的初中语文教学方法

2.3.1 从阅读中受到启发，创新选材思路，以写作为指导，延伸阅读

第一，推荐适合的读物，扩宽学生知识视野。教师推荐给学生适合的书籍，扩大知识深度，储备知识。第二，课外阅读积累更多语言。阅读素养积累是一个循序渐进的过程，有助于学生提升语言素养，为学生提供适合的名人名言、中外热爱读书的书籍，使学生认识到多阅读对写作能力提高的重要作用。

2.3.2 以课外阅读为基础

语言是写作的核心，巧妙的语言有助于文章润色，使文章看起来更加生动形象。语言文字积累和训练不仅需要语文语法教学，还需要学生借助课外阅读理解语法的使用，从而更加恰当的应用到写作中。课外阅读，特别是大量泛读帮助学生积累更多辞藻与词语，对语句表达有深刻的理解。语言文字的应用主要体现在词语的应用和组织方式，通过广泛阅读有助于学生在这两方面能力提升。

2.4 初中语文阅读教学中互动的实施策略

第一，紧扣主体、切中互动的“关键字”。如前文所述，读书活动中“阅读者”有着较强的自主权，从主体认知意识角度能够选取各种各样的“互动点”，但不是全部的“互动点”都适合于语文阅读教学活动。据此，在开展语文阅读教学的互动过程中，教师要有意识地抓住"关键字”，保证读书引领、读书沟通、读书点拨等朝着一条准确的走向发展。以《乡愁》为例，可选的互动性环节还有“思想之情”“海峡两岸”等，教师应切中最富有标志性的"爱国主义情感"，让学生在这一架构下进行互动交流。

第二，提高社会认同感、营造网络互动中的“生存感”。现代语文教育是撷取在传统文化体系基石上形成的，而文化本身又和日常生活息息相关，在初中语文阅读教学中相互促进，就需要提高学生对文字内涵的“生命性认知”，在阅读交互中强化“生命感感受”。

第三，注意留白，突出互动的“自主性”。虽然目前的初中语文阅读教学重点围绕“课内”开展，但在互动层面需要做好“留白管理”，即为学习者留有适当的思维空间、想象空间，交互中不能将某些认识、观念“下定论”，如此才能更好地调动他们开展多方位读书的能动性。比如：从“名著”中节选的内容，因此教师们在开展阅读教学过程中，就可以采用交互方法引领学生开展上下关联读，从而把全部名著脉路都弄清楚。

总结

总而言之，在初中语文教学中，阅读教学的作用毋庸置疑，教师在日常的阅读教学中务必践行以生为本的理念，在每一个阅读教学环节都融入新型的教学理念，营造积极、活泼、自主的阅读氛围，让初中生放松身心，以便能够最大限度的提升初中语文阅读的教学质量。