自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探讨

王 欢

（包钢二十二小学 内蒙古 包头 014010）

小学数学是小学教育体系中不可或缺的一门学科，也是重点学科之一，对学生良好学习习惯、逻辑思维以及数学素养等的培养意义十分重大。与小学阶段其他学科不同，小学数学知识点不仅难度颇大，而且知识范围也比较广，在学生缺乏学习方法和技巧之时，往往会出现学习效率低下，学习质量难以得到保证的问题。就以目前我国的小学数学教学来看，部分学校依然比较重视传统教学模式，在对该教学模式的持续运用之下，学生在课堂中的主体地位未完全得到尊重，这与我国教育改革的方向不一致。也正是受到传统教学理念与模式的影响，学生缺乏自主学习能力的机会，学生的自主学习能力无法得到充分的锻炼，难以 发挥小学数学学科的教书与育人的真正作用。因此，作为新时代的一名小学数学教师，必须要加强对自主探究等这类新课改倡导的教学理念的研究，并在该理念之下合理运用自主探究教学模式，以真正推动小学数学教学的改革与创新，为学生的有效学习与长远发展提供帮助。下面将针对自主探究教学模式在小学数学教学中的具体应用策略进行详细说明。

1.自主探究教学模式概述

自主探究这一种创新教学模式，最早由美国的教育学家杜威提出，其实施的目的是为了在提高学生课堂参与度的基础上，让学生在课堂中自主学习与探索问题、分析问题、解决问题。所以，自主探究教学模式的核心就在于学生的探究学习。这就需要教师的大力支持，教师应对学生进行科学的引导，逐渐深入地培养学生的自主学习能力，让学生形成勇于质疑、探索与创新的学习精神。自主探究教学模式的实施，与素质教育的要求完全一致，在学生全面发展之中彰显了巨大的作用。在课堂教学中，自主探究教学模式若想发挥其应用的作用，应在遵循情意性、适应性和主体性的三大原则背景下进行。在该教学模式的具体应用过程中，首先，教师应明确自己在课堂中发挥的辅助学生学习的作用，应在课堂尊重与平等对待每一位学生，让每位学生都真正意识到自己是学习的主角，并要结合学生的实际学习水平和身心发展特点，做好对各个教学环节的设计与实施，以此来保证学生在课堂中有浓厚的兴趣，愿意在教师的引导下自主学习。其次，自主探究教学模式虽然对学生的学习十分有帮助，但是教师不能够对其滥用，否则会让创新教学的本质发生变化，反而会影响课堂教学的效果。最后，探究式教学模式在课堂教学中的应用，教师的关注点应重点放在学生探究学习过程和思维变化的关注层面，而不是仅将关注点放在学生学习结果之上。自主探究教学要求教师为学生提供充分的知识探究的时间和空间，在发展学生探究能力的同时，激活与发展学生的创新思维，促进素质教育的进一步深入落实，从而让学生养成良好的学习习惯。

2.自主探究教学模式在小学数学教学中应用的原则

自主探究是新课改倡导的一种教学理念和模式，但由于不少教师都缺乏对该教学模式的研究与应用经验 积累，所以在具体运用中依然面临着一些问题，所以，教师只有对其应用原则准确把握，才可以提高自主探究教学模式应用的科学性和有效性。具体来说，自主探究教学模式的应用应遵循如下三个原则。

2.1 情意性原则

自主探究教学模式十分注重学生学习的主体地位，在运用该教学模式的过程中，教师应遵循情意性原则，一方面是要让学生在学习过程中获得良好的情感体验 ，另一方面是要关注与增进师生之间的情感。和谐师生关系是一切教学活动顺利开展的重要前提。在课堂教学活动开展过程中，教师应尊重与平等对待学生。尤其是在学习该过程中出现错误时，教师不要一味去训斥学生，而是要通过耐心引导帮助他们及时改正。对于学生的积极质疑与提问，教师应加大鼓励与欣赏的力度，让学生可以在问题的驱动下进行自主探究学习。不仅如此，在整个课堂教学过程中，教师应密切关注学生的情感体验，予以合理的调控措施，实现寓教于乐。

2.2 适应性原则

对于学生来说，他们的思维会随着年龄段的变化而变化，并呈现出一定的规律，教师因围绕学生的认知水平和学习能力来授课。对此，教师应根据学生的理解能力和学习水平来选择教学内容，确保学生可以始终与教师的教学步伐保持一致。第二，教师应根据学生的身心发展规律和心理特征来选择教学模式和教学模式，这样可以让课堂教学与学生的兴趣爱好相贴近，从而提升课堂教学的趣味性，让学生的思维处于极为活跃的状态。第三，教师在课堂教学过程中，对学生的引导要做到循序渐进，为学生提供充分的适应学习的时间。

2.3 主体性原则

自主探究教学模式在小学数学课堂教学中的运用，主体性是必须要遵循的一项原则。就当下的小学数学课堂教学来看，部分教师自主探究式教学模式的应用，过于突出自身的教学作用，而缺乏对学习主体的尊重，这就导致自主探究式教学模式与传统教学模式的实施无本质上的差异，无法为主体的发展提供支持。因此，教师只有遵循主体性原则，才可以明确自己与学生在课堂上发挥着怎样的作用，在学生充分进行主体探究的过程中，给予学生适当的启发、监督、精神激励等，从而让学生的学习过程和学习活动均在教师的可控范围下进行，保证课堂教与学的效果。

3.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用意义

在小学数学教学中，教师应全面认识自主探究式教学模式应用的积极作用，要将其服务于教与学整个过程的作用出来，确保课堂教学效益提高的同时，学生也较好地达到学习的目标，最终提高学生的学习成果，实现素质教育在数学课堂中的落实。自主探究式教学模式与小学数学教学的结合，其意义体现在以下三方面：

3.1 尊重学生学习的主体地位

新课改十分强调学生在学习中的主体地位，小学数学在日常教学中，只有做到尊重学生的主体地位，并引导学生发挥主体学习的价值，才可以在保证学生学习兴趣和效果的基础上，提高数学课程的教学质量。传统教学模式的突出特点是教师占据主体地位，使学生的主体价值被忽视，这与当下的素质教育理念相违背。自主探究式教学模式的合理运用，使教师在研究与实践运用该教学模式的过程中，将自己放在了教学的主导地位，使学生的学习主体地位得到了尊重与肯定，学生课堂的参与程度大幅度提升，不仅对教学方针的完善和教学效果的优化起到了积极作用，还为学生多方面学习能力的提高提供了积极支持。

3.2 培养学生的探究能力

在数学教学活动中，自主探究教学模式的融入，为学生提供了充分的探究、思维的机会，可以促进学生探究能力和逻辑思维能力的发展，使学生的学习效率得到有效提升。在小学数学教学中，学生在面对众多复杂知识学习的过程中，不可避免会遇到各类学习难题，如果缺乏教师的有效引导，学生将难以保持学习兴趣，甚至会陷入学习积极性被打击的困境中。自主探究教学模式的应用，学生在课堂中的主体地位得以体现，他们敢于在课堂中提出自己的质疑，并在课堂中不断经历发现问题、提出问题、分析与解决问题、反思问题的完整学习过程，不仅大大提高了学生数学学习的积极性，还稳步提升了学生的学习效率，在高效课堂的顺利打造下，学生逐渐具有了较强的自主探究能力。

3.3 激发学生的主观能动性

自主探究式教学模式的合理运用，最大限度发挥了学生学习的主观能动性，这对于学生自主学习能力的提高十分有益。在小学数学教学中，教师在积极运用自主探究式教学模式时，学生可以在教师的正确引导下，主动进入相关教学活动之中，持续保持思考和探索等学习行为，顺利掌握了数学知识与技能。所以，该教学模式的长期合理运用，可以较好地激发学生的主观能动性，让学生在持续有效的学习过程中，不断积累有效的学习经验，既能够更好地满足学生个人的成长与发展需求，又能够帮助学生树立正确的数学学习观。

4.自主探究式教学模式在小学数学教学中应用的策略

上文一系列的分析，从不同角度强调了自主探究式教学模式在小学数学教学中应用的可行性，教师应综合考虑数学学科的特点、学生的认知特点、学习心理和学习基础等之后，设计自主探究式教学模式的应用方案，从而在科学落实中提高小学数学课堂教学的质量。

4.1 利用情境创设进行自主探究导入

自主探究式教学模式是符合新课改要求和理念的一种新型且有效的教学模式。要想利用该教学模式构建高效的小学数学课堂，教师就需要明确学生自主学习能力发挥的核心作用。所以要开展自主探究教学活动，首要的一点就是要培养学生的自主学习意识以及自主探究学习的积极性，而这些均要以学生的数学学习兴趣为前提。而在小学数学自主探究课堂中，课堂导入是激发学生学习兴趣最常用且有效的一个教学环节，教师可以借助创设情境、游戏活动等多样化的方式，让学生对新课的学习内容产生兴趣，并主动、积极进入课堂探究活动中。

情境创设方式在小学数学课堂导入中的运用十分广泛。该导入方法是由教师结合新课的核心知识点为学生创设情境，所创设的情境应该贴近学生的实际生活，并要具有一定的趣味性，这样才可以学生与学生的兴趣与爱好完全一致。比如，在教学“分数的初步认识”一课时，教师可以为学生创设学生生活中常见的情境：小李的妈妈买了一个大西瓜，家里除了小李和妈妈之外，还来了3个小朋友，小李妈妈该如何将这个西瓜平分给小李以及他的朋友呢？在学生对该情境思考的过程中，教师可以借助多媒体设备为学生展示一个大西瓜，并将其平均分为四份，学生观看后有了平分的思路，但却不知道如何表示被平分的每一份西瓜，这样不仅可以顺利导入新课，还激发了学生自主探究的兴趣，将创设情境导入形式与自主探究课堂教学模式进行了完美衔接，使数学课堂教学的整体性得以提升。

游戏导入在小学数学课堂中的运用频率也比较高，该导入方式是由教师围绕新课知识要点设计游戏，让学生在游戏中对学习内容产生兴趣，从而顺利导入新课。数学知识具有逻辑性和关联性较强的特点，为了将新旧知识联系起来，教师可以选择复习旧知识的导入方式。而在导入形式应灵活，既可以选择知识竞答游戏，还可以选择小组合作游戏。这样的设计，使知识导入十分顺利，也为良好课堂教学氛围的营造做好了充分准备，有利于学生课堂中自主探究活动参与热情的提高。小组合作这种游戏形式的运用，还可以增强学生的合作意识与能力，这就为课堂中以小组为单位自主探究学习活动的顺利开展做好了准备。

4.2 利用小组模式开展自主探究活动

在小学数学教学中，教师在利用课堂导入做好学生自主探究的准备以及课堂教学氛围的营造工作之后，接下来就要利用小组探究模式来授课，教师应对班级学生进行科学分组，以更好地提升课堂教学效果。以小组模式开展自主探究活动，不仅仅是为了让学生理解与掌握数学知识，更是为了通过小组内成员的合作来实现彼此学习态度、学习习惯以及学习能力等方面的互助互补，从而促进学生得以全面发展。所以，在小组分组中，首先，教师应通过问卷调查、课堂观察、与学生交流等多种方式，对学生的学习态度、学习方法、学习基础、学习能力等进行了解，将这些均纳入学生分层的标准中，实现对学生的合理分层。其次，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则来分组，确保每个小组都有学习态度积极和学习态度不积极的学生，有学习能力强和学习能力不强的学生，有特长不同的学生，等等，这样才可以确保各小组自主探究能力上处于均衡状态，从而让各小组都可以真正进行自主探究学习。而在以小组合作开展自主探究活动时，教师应合理设置探究任务，鼓励各小组成员之间相互合作。

比如，在教学“分数除法”一课时，教师在设计自主探究任务之时，应关注数学知识与数学素养培养这两个方面设计教学目标。在基础知识教学中，教师设计教材知识框架总结的探究任务，将该任务交由各小组学习基础不够扎实和学习能力不强的学生来完成，这样可以让学习基础薄弱的学生做好小组合作探究准备，同时也不会影响基础好、能力强的学习积极性。在分数除法的应用教学中，教师设计分数除法在生活各领域运用的探究任务，让各小组的成员共同来完成，同时要让小组内学习能力强的学生发挥主导作用，这样既能够带动整个小组的合作学习，又能够进一步训练学习能力强学生的思维能力和应用能力等。所以，在科学分组之下，自主探究教学模式的运用效果更为理想，自然为全体学生的有效学习与共同发展提供了支持。

4.3 借助应用案例导向自主探究任务

在小学数学教学中，教师之所以要选择自主探究教学模式，最终的目的就是为了让学生在深入理解知识的基础上，做好对知识的灵活运用。比如在教学“折线统计图”相关内容时，教师可以选择成统计班级内学生一学期数学成绩变化趋势图并且 进行分析的这一探究主题，并向学生出示具体的案例数据信息，让学生以小组为单位自主完成。而在完成合作探究学习过程中，无法保证学生对知识进行了正确理解。所以，在小组合作探究学习之后，教师应做好对小组自主探究的评价与总结，以此来确保学生可以明确与解决自主探究中的问题，并完成对知识的系统梳理与掌握，强化学生的自主探究学习过程，将自主探究式教学模式在课堂中运用的最后一个环节的作用发挥出来。

结语

综上所述，自主探究式教学模式在课堂教学中的运用，保证了知识、能力和素养教学目标的达成，为学生未来的成长与发展提供了支持。因此，小学数学教师应对自主探究教学模式的内涵、本质等进行把握，并从课堂导入、课堂教学以及课堂总结等多方面入手，做好合理的自主探究教学模式的实施计划，提高小学数学课堂教学的成效。