初中信息技术“学练循环”教学模式的研究

王 钢

（通渭县平襄镇安川学校 甘肃 通渭 743300）

引言

信息技术课程是随着科学技术的发展而产生的，有着鲜明的时代特征。该课程变革也特别迅速.涵盖的领域也相当宽泛。“学练结合”教学方法的产生彻底改变了传统的课堂形式，学习者可以自行规划练习时间、进行知识练习，从而达到个性化发展。传统的教育教学模式与方法并不能使我校在较大程度上满足实际教学需要，因此我们必须引入崭新的理念和教学方法，以提高我校质量，进而提高学生的能力。本文内容即是在“学练结合”理念下对初中信息技术课程的教学方法进行探析。“学练结合”能够反映出学习者的主体地位，调动学习者的积极性，进行高效的自主学习，更高效地学习知识，提高综合创新能力[1]。

1.关于初中信息技术的“学练循环”教学模式

当前，国家愈发重视对于教育事业发展的扶持力度，除了政策上的扶持之外，物质上的扶持使得信息技术课堂也能够全方位的培养学生，促进学生应用能力和创新能力的建立和提升，进而培养复合型人才。在初中阶段的信息技术课堂上，教师们除了教授专业的计算机理论和操作之外，也十分注重对于学生个性的培养。在上课的过程中，老师以学生为中心进行了大量的课堂教学，内容也变得更加多姿多彩。“学练结合”教学方法，便是教师将原有的课堂内容进行活通翻转，让学生成为整个课堂学习的主体。学生既要学习计算机理论，也要辅以操作的培训，如此计算机技术课程才可以实现教育目标。

1.1 “学练结合”的组成模块

“学练结合”可分成四小部分。第一步，老师必须将课堂上所讲的知识点拍摄成视频，将其上传至互联网，让学员可以在课下时间浏览，并自主学习；其次，老师需要为学生留下课后的练习或提供课后小测，以帮助他们掌握本节课程的关键点，在课堂间也可以就提问展开适当的探讨；再次，在课堂探讨并解决问题，尤其面对学生在讨论后仍无从解答的提问，老师需要在课堂着重解释，经过老师的指导后，学生也可以提交问卷，由老师解答；最后，老师还必须梳理学生课堂讨论的提问，并梳理解题思路，将提问整合后上传至互联网，以有助于学生更深入地掌握本节课的知识点[2]。

1.2 “学练结合”的必要性

初中信息化教学作为一种基础性教学，就需要学习者能了解理论知识与实际技术，如此就可以解决现实问题，为以后的学业发展打下基础。而为了达到这些目标，就必须教师转变思路，摒弃了传统的教学方式，而导入崭新的教育理念和教学模式，以实现教学的创新，从而提高教学质量。如在初中信息技术课的教学中引入“教学环境”这一理念，就可以使学习者掌握更多的主动权，从而增强了学生练习的积极性，学习者也能够针对自身状况开展适当的练习，进而降低了学习者的心理压力。另外，翻转教学模式还有助于发展学生的自主性、团体协作能力和分析解决的综合能力。而翻转式教学，在进一步提高了初中的信息技术基础教学，在体现素质教育精髓的同时，也减轻了老师课堂的工作压力。因此，现在非常有必要地把“学练结合”运用在初中信息技术课堂的基础教学上。

2.初中的信息技术教学实施“学练结合”的研究

2.1 构建“学练结合”的主旨

首先，初中教师要充分调动学习者读书的主观积极作用，从而提高该课堂教学的质量。在实践运用“学练结合”教学方法的过程中，教师们必须仔细设计运用这一教学模式，并把握好该教学方法的优势，切忌生搬硬套，而必须把自主学习和实践内容紧密地融合在一起，以此增加对学习者的兴趣。

其次，老师必须设计好教育过程[3]。在设计该过程时，简单明了，实现对该课程的创新，以学习者为主导，并以培养其主动学习能力为主要目的，以达到对学习者信息技术素质的全面提升。

2.2 设计原则

本模式的设计通过对“学练结合”自主学习理念和初中信息技术课程教育现状的剖析，旨在结合先进教学思想，以克服信息技术教学目前面临的问题，训练学生主动学习能力，建立合理的信息技术文化素养为最终总体目标。从事教学的设计工作、教育资源的开发与利用、以及教育评估工作的开展。在从事教学模式的设计时，主要依据下列基本准则。

2.2.1 教师层面

自主学习对学生的自觉性要求非常高，而自主学习的效果直接决定着后续课堂能不能很好的开展，笔者的课堂教学工作当然也出现过沉闷乏力的现象，尤其作为一个副科，更难让学生投入很多的精力去学习。但这样，就需要更好的选择素材，并通过教学内容本身去调动兴趣。同时，要对教学内容也做出整体规划，把各部分主要知识点分二块展开，课上15分钟开展的重点是知识的分析，25分钟的时间用于操作技能训练。根据当下学校信息技术课堂的实际状况。笔者对课堂的结构还做出了这样的调整，将部分课堂内容用作课前的练习，部分用作在课堂中。而这种过程对教师的要求也并非完全减少了，而是更加提高了。这样教师对课堂教学内容的把控也增强了，学生对知识的学习和技能的掌握也增强了[4]。

（1）以优化教育教学活动为中心

教育信息化是二十一世纪鲜明的时代特征，运用信息化推进教育教学活动的优化是当代教育改革的大方向，信息技术作为一门与时代接轨最为密切的一门学科，其教法、学法更应该从传统中走出来，不断探索更为高效的教学模式。

（2）以培养学生自主学习为中心

自主学习是将学生当作读书的市场主体，利用学生进行主动地进行分析、探究、实验、怀疑、创新等方式来完成目标，是新课程大力倡导的学习方式之一。这正是“学练结合”教学模式的中心理念，也是教育的发展趋势。以“学练结合”理念为支撑的信息技术教学模式强调学生是课堂的主角。

2.2.2 学生层面

在常规的课堂教学中，他们往往是被动的听者，课堂教学几乎是他们为了对老师进行教育而必须配合的，因此孩子们往往既不认识教师，也不愿意自主掌握知识点，甚至觉得专心听课是在给教师面子。当转变从积极为被动之后，学校开始感到非常诧异。上课时间好像用来"玩"了，完成任务进行的也很水，不过在尝到甜头，还有部分孩子在共同兴趣的推动下，进行了自己发现知识，争先恐后的复习，发现出新东西。在课堂上既能提许多新奇的问题，同时又能进行集思广益，去处理提出的新问题。这些同学的口头表达能力也获得了很大的提升，知识迁移能力也大为提高。

（1）以合作学习为导向

结构主义教学论指出，教育环境和学习者群体内部的作用，促进了学习者群体对专业知识的进行掌握。在设计网上教学时，也可添加与教师互动沟通的教学模块，以加强与学习者群体进行交流活动。例如简单实用的BBS网络论坛互动、网络聊天系统和收发电子邮件等通讯功能，便捷通信交换也可以是学习者群体更高效的进行协作型教学，进而促进教学群体共同进行对当前教学认知的意义建构[5]。

（2）以学习资源为支撑

互联网上的学校提供的一些开放教学资源，可能会和教学内容或者课程目标并不完全吻合，这就需要老师自主开发资源，老师在做视频教学时就必须兼顾互动性，时间长短、视觉效果以及对突出主题的要求，等等。必要时，老师应该针对各个班学生间的差异制作多版本的授课录像，有针对性地对教学方法加以说明。

2.3 当前教学模式的不足

在对于本教学模式的探讨中，笔者将大部分精力放到了教学模式的探讨以及对教学模式实践的完善上，而关于此种模拟课堂教学的评估，目前采取的方式大多是通过后测练习、课堂成绩分析以及期末测试，以及根据部分学校生活中的其他课程老师以及家长所给出的反馈意见，并不是一种已成型的，相对具有公信力的教学评估标准，因此，待笔者把初中阶段的信息技术教学以及采用“学练结合”自主学习理念的新教学方法用上了一轮，在教学资源等方面准备比较齐全之后，下一阶段将着重探讨教学评估模式。

2.4 “学练结合”的具体设计

2.4.1 课前准备阶段

老师们在课前的准备时，要研发、自制教学软件，并结合学校课程，充分利用网络教学资源，从而进行课程视频的制作和使之更加完整。拍摄视频时，还可加入网上相应的小视频以及照片等，要保证与传递知识点的过程同步，从而提高乐趣以增加学生复习的效果。另外，除了拍摄课程录像，老师们还需要通过设计适当的教学练习进行课后小测，以便更有效的测试出学员对本节课程的熟悉程度。学生们除下载和浏览相关视频之外，还做了相关训练，并通过课后小测来发现自身问题。可以在提前与小组讨论自己练习时所遇到的问题，把未处理的问题全部记录下来。

2.4.2 课堂教学阶段

“学练结合”的重心仍然是在课堂上教育，只不过确保上课时学生能够有效的预习，即收看录像和课上小测。在课堂中，教师也应做到和学生良好的交流。首先，老师对小测进行点评，避免他们在自主学习中出现困难，使得他们能够了解基本知识点；然后，老师要根据课堂教学，在创造的情景中调动他们的积极性，使得他们能够把学到的理论知识运用到了实际中，通过对具体难题的处理来积累知识点，在同学互动中培养综合素养；最后，老师对学生要实行适当的分组，使得他们能够充分发挥自身的长处，与此同时又能够使得他们能够对课堂教学展开探究，提升课堂的有效性。

2.4.3 课后复习阶段

在课下，为了确保学生能够更加切实的了解本节知识点，并培养相应的实际能力，老师的教学任务仍非常重大。首先，老师要对整个课堂流程进行项反思与总结，发现优势和缺陷，进一步累积经验并持续加以充实，以达到对“学练结合”的全面运用；其次，老师要根据学生的课前小测、课上成绩等，对学生的具体学习状况做好适当的记录，以掌握学生的具体学习状况并因材施教，从而促使学生的全面发展；再次，在网络时代，老师要充分利用互联网的通信功能，在QQ群里及时交流问题，协助学生的课后复习，以有效缓解学生在复习时所遇到的问题；最后，老师要建立适当的课后评估模型，进行老师对学生的综合评估，同时也让学生对该教学过程做出适当的评估，而老师也要做到有则改之无则加勉，绝对不能为了评价而对学生存在偏差。

3.“学练结合”的教学策略

3.1 整体教学设计

传统课堂上是由老师直接将知识点讲授给学生，而“学练结合”教学模式增加了学生自主预习的比重，通过课前的学习对于知识点有一个了解和掌握。教师应当在备课的过程当中整体考虑学生在信息技术课前应当掌握的相关知识点，将难易程度适当，学生通过自学可以掌握的部分转化到课前环节，并在课堂当中基于学生的理解而继续深入教学，培养学生积极主动学习的良好习惯，让学生学会在课前主动探索新鲜知识。

3.2 课前模块

“学练结合”教学模式离不开信息技术课堂上计算机设备的支持，只有真正地上机操作，才能够让学生真正明白知识点所讲授的操作方法。教师可以依据学生在课前对于计算机课程本节课知识点掌握情况的不同而加以指导，例如依据学生回答问题的不同情况来组织课程录像的观看，从而帮助学生能够对于已经明白自己已经掌握了哪些知识点，还有哪些知识点需要再次巩固，哪些知识点需要在计算机上反复操作，从而培养学生在信息技术课堂上独立探究的能力，也可以鼓励学生能够小组合作解决课前预习的问题，组内帮扶完成简单的计算机操作练习，形成互助学习的良好氛围，并利用不同的平台展开互动探究，最后实现了完成课程任务的目标[6]。

3.3 课堂环节

课堂教学开始之后，老师首先给学生介绍学习任务单，与每个学生一起探究他们所面临的问题，并汇总每个学生关注的共同点提问，将与提问一致的学生形成学习分组，之后再根据提问难易实行班级小组分配。老师还可以将一些较大的提问分割成几个较小问题，并针对每个学生所提出的主要问题加以引导，同时对每个学生解决不了的共同点提问也加以讨论。通过学生之间的沟通和互动，教师可以针对具体组别的情况加以指导和补充，从而有针对性地指导学生对于基础技能的练习和掌握，通过小组之间的讨论和交流，还能够在培养学生动手操作能力的基础之上培养学生解决问题的能力和人际交往的能力。

3.4 课堂评价

3.4.1 师评

老师对中小学生的评语大多采用考查中小学生实际操作能力或评判学生作品水平的方法，不但要重视学生的专业成就，同时也要看到并挖掘学生在多方位的潜能，引导学生创新，并有助于中小学生准确地认知自我，树立信心。老师们对同一信息作品的不同设计思想和不同设计风格，对同一个问题的不同技术解决方案等，均应予以适当的肯定和引导，以此培育学员创造意识、创新思想，能力和精神，在最大程度上发挥学生个性，让学员获得可持续发展。

3.4.2 自评

学习者对自身的评估可比按照评估体系以及自身过去的水平，对自身现在的学业情况做出评估，从而使学习者从自身反省中获得发展。而美籍高等教育家布鲁纳则指出：“学生对自己学习成果的检查，这是使学生的动机形成于学习活动自身的一项条件。”由此可见，学生的自我评价是何其可贵。而自我评价成为这种自主发展的内部动力机制，更应该在学生自身的教育教学中加以高度重视。

3.4.3 互评

学员通过网络资源共享的方式既表达了学生的主体性，充分调动了学生读书的主观积极性，也可以让学员在通过网络资源共享的过程中，扩大眼界、积极思维、虚心学习、扬长避短。因为每位学员都希望被社会接受与赏识，这都是人与生俱来的需要。所以，老师必须指导学生进行激励性评语，以欣赏的目光去看每一个同学，要经常对同学鼓励，哪怕同学所给出的看法是错的，也不要嘲笑和挖苦，反而要经常对其所积极参与进行表扬。因为在互评时每个学生的压力相对较小，每个学生也能够更充分的交流自己在做作品时的体会.这样可以使每个学生们更清楚的了解自己，并共同学习与提高。

结语

综上所述，根据当前初中信息化课程教育存在的弊端，要提高该课程的教育效果，不但需要突破传统的教学方法，还需要合理设计课程目标，并针对学生实际的学业状况设计教材。一方面应该调动学生的求知欲，鼓励学生主动练习，另外，学校也要提高学生的综合素养，如实验创新能力等。因此引入“学练结合”理念，改变学校以往的教学方法，提升课堂教学效果已成为学校当务之急。