生活化教学在小学科学教育中的运用实践

张 军

（环县虎洞镇中心小学 甘肃 庆阳 745715）

引言

在当今社会高速发展的时期，对于小学生的教育不能只局限于书本内容知识，还应当让学生学会知识的合理应用，将学到的理论知识联系到生活实际当中，帮助学生解决一些生活中的难题。因此在小学科学教育的过程中，小学教师就应该引入生活化教学的方式，帮助学生更好地了解科学的知识内容，开拓学生对于科学学习的思维模式，帮助学生更好的分析和了解科学常识性知识内容，从而创新科学教学的发展。

1.小学科学教学教育的现状分析

在科学教学的教育的现状中，学校和教师对于科学教育不够重视，大多数教师觉得科学只是一个副课，没有语文、数学、英语这些学科重要，对于科学教育的课时量也在相应的减少，老师对于学科的重视态度影响着学生的学习效率，所以，在小学科学教学中，小学教师要重视对于小学科学内容的学习，抛弃掉一些传统的应试教育的教学观念。另一个方面，学生对于科学教育的学习没有一种强大的兴趣感为支撑，学生对于小学科学的学习处于一种可有可无的状态当中，兴趣是最好的老师，在小学阶段学生个性都比较的活泼好动，因此在小学科学教育的过程中要抓住学生的心理状态，利用学生的特点对学生进行有效的课堂科学教育。

2.生活化教学策略在小学科学教学中实施的必要性

生活化教学对于小学科学的教育是非常必要的举措，在生活化教学方式的策略下，小学科学教师可以更好地帮助学生分析知识内容，在生活化教学方式的改革下，小学科学教师可以应用一些生活中的实际小案例帮助学生解决一些理论知识上的难点。小学科学教育的难点就在于如何让学生了解科学的奥秘，了解科学的知识内容结构和知识体系，在科学课堂上，如何快速有效地抓住学生的学习兴趣，因此改革科学课堂，运用生活化的教学方式，帮助学生理解生活常识性内容可以更好地帮助学生提升科学素养，增强学生的综合能力，提升学生对于科学学习的兴趣，指引学生发现更好的科学奥义[1]。

3.生活化教学策略在小学科学教育中实施的对策

3.1 通过情景教学法开展生活化教学

生活化的教学方式可以帮助小学生更加快速地理解科学的知识体系和科学学习的内容，教师在教学的时候可以通过一些情景教学的方式，帮助学生开展生活化教学的理念，教师在教学的时候可以先预设一个教学情景，让学生逐步地走进到预设的情景当中，然后再这个情景里不断的探索科学知识的奥秘，深刻的理解到科学的真实含义，教师在情景教学的时候要一步步地引导学生，带领学生一步步地进入科学的课堂，发现身边到处充满着科学学习的真实案例。

例如，《食物链和食物网》教学中，研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。本课分为两个部分。一方面是“谁”被“谁”吃的部分，在学习如何认识食物链的时候可以从身边的动植物关系开始观察，教师要引导学生认识到食物链之间的关系，按照一定的食物链的顺序从而发现周围植物的最低段和最高一阶层对于一些动物而言，他们主要的食物来源于田野里的植物，像田鼠，就是依靠高粱而生活，一些虫子和蚯蚓就喜欢生活在泥地了，动物和植物之间可以是一种相互依存的关系，植物可以依靠一些动物吃掉害虫，保护植物的健康，动物依靠植物汲取自己的粮食，让学生认识到食物链是一环扣着一环，在大自然当中，缺少其中一环都不行，这样就会对生态造成破坏，让学生们意识生态环境的重要性和初步形成一个生态环境的概念，在大的生态环境当中，植物和动物相互联系，相互依存，这样可以更好的促进生态平衡的发展，大自然是一个优胜劣汰的大环境，大自然中有自己的生存法则，人们应当去尊重它，维护好生态环境。通过这节课的学习，学生可以认识到大自然就是一个巨大的食物链，然后食物链形成了一个巨大的食物网，学生就在生活中不断的探索食物链的结构，哪些食物是食物链的最底端，哪些是最高端。

3.2 引导学生对生活现象进行探究

许多的科学知识来源于生活中的实际案例，科学来源于生活但是又高于生活，所以生活中的实际情形是科学产生的基础，因此在科学教育的过程中，教师要善于引导学生对于生活中科学现象进行探索和研究，培养学生善于发现问题的能力，提高学生对于学习的自主性意识[2]。

例如，在教学《地球的表面》的时候，让学生明白地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核。本课是单元起始课，意在指导学生观察描述地球表面五种陆地地形的特点，尝试运用身边材料制作地形模型来表现地形特点，持续提高学生科学描述的能力及设计模型的能力。在这节课的学习过程中，可以通过对地球表面的了解，明白大气层的构造。在学习科学知识的时候可以用科学小故事为基础，培养学生对于综合学科的知识思考能力，培养学生的行为意识，在整合综合学科的过程中，必须加强学生对于综合学科的理解程度，增强学生的思维水平。教师在科学课堂上教学的最终目标就是完善学生意识框架。在这节课学习之后教师要引导学生对于一些生活中的现象产生一定的探究意识，研究一些生活中的实际案例，培养学生的常识性意识，利用生活化的教学方式帮助学生更好地理解地球大气层的构造，引导学生逐步的探索地球的表面状况是如何形成的。

3.3 引导学生在生活中应用科学知识

在生活中，有许多时候就可以应用到科学知识，比如喷泉向上喷涌运用了怎么的科学知识，像植物的生长和植物的分类都包含了哪些科学知识。因此小学教师在教学的时候就要适当的引导学生在生活中应用科学知识，将书本上的理论知识与生活实际相联系，帮助学生辨别生活中的一些事物，辨别哪些物质对于人体是有害的，哪些物质对于人体是有好处的，在生活中合理地运用科学知识辨别事物，从而认识到不一样的大自然。

例如，《多种多样的植物》是教科版六年级上册第四单元《生物的多样性》中的第三课，在前两课学生已经对校园中的植物和动物进行了调查，掌握了第一手的资料。本课的学习，是具体细化植物种类，从而进一步帮助学生构建生物多样性的认识，提升学生的分类能力。三年级时学生已经研究过周围的植物，再加上多年来通过各种方式积累的对于植物的认识，他们的头脑中已经有了许许多多有关植物的知识。通过本课的学习可以更好地让学生认识到植物的多样性，学习到植物细分细化的知识，提升学生的分类能力，在学习的时候可以引导学生应用生活中的常识，帮助学生更好的分析和理解植物的多样性和生物的多样性，因此在教学的时候，教师要善于引导学生，帮助学生更好地理解科学知识内容，帮助学生认识到更多样的植物，提升学生的常识，让学生拥有一定的辨别能力，知道哪些植物是有害的，哪些植物受到保护[3]。

3.4 布置生活化的科学课外作业

对于科学这门学科的学习不应当只局限在课堂上，教师可以适当地布置一些科学课外作业，帮助学生更好地理解科学知识，在布置课后作业的时候可以布置一些有生活化常识的作业，如，让学生去发现一些生活中的小趣味，探究一些生活的小奥秘，像苹果为什么长在树上，为什么河水向下流，像水的源头，水的污染是由什么产生的，这样一些具备生活化的作业可以帮助学生更好的分析和了解科学知识内容。因此在完成科学课堂学习之后可以适当地给学生布置一些课外作业，让学生更好地理解科学知识内容。

例如，在教学《环境和我们》的时候，学生已经初步学会了观察水的方法，在学习了过滤，沉淀的基础上，让学生实地考察家乡的自然水域环境，知道水污染主要是人类活动引起的，增强保护家乡水环境的责任感。考察家乡的自然水域可以分为三个步骤；制订考察计划，帮助学生理清考察的目的和考察方案，同时，考察计划中要有“注意事项”，强调科学活动要注意安全，这是不能忽视的。通过实地考察，引导学生有条理地进行观察与记录，同时采集水样，对水样进行观察。学生可以将考察到的一些内容罗列出来，制定出具体的考察报告，通过对学生提交的考察报告，可以分析水质污染的主要原因，倡导学生更好的保护水资源，倡导学生增强对于环境保护的意识，提升小学生的综合素养水平。通过本课的学习可以让学生明白保护水源的重要性，这节课是六年级的内容，对于六年级的学生来说，已经具有基本的辨别意识了，对于水的保护和水的污染已经可以分析得很具体，学生可以更好地辨别哪些行为是污染水源，哪些行为可以很好地保护水源，在这节课学习的时候教师可以给学生布置一些生活化的作业，让学生寻找不一样的水质，分析这个水源是否受到了污染，让学生了解到水质的污染来源，更好的分析科学知识的应用给生活带来了哪些便利。

结束语

当科学教育与生活实际相关联的时候，学生就会感知到科学带给我们的巨大的便利，感知到生活中科学无处不在。生活化的教学方式可以让小学生对于科学学习产生浓烈的兴趣，学生经过课堂上的学习，就会发现在生活中对于科学的研究和探索无处不在。运用生活化的教学方式，学生可以更好地感知到生活的惊喜，科学学习的奥义。由此可见，生活化的教学方式在小学科学课堂上的教育，对于小学生的真实意义在此刻全部体现出来了，生活化的教学方式可以创新学生对于科学学习的思想意识，增强学生的综合素养水平。