农村小学科学生活化作业的设计与实施路径探析

李伟锋

（环县虎洞镇中心小学 甘肃 庆阳 745715）

引言

小学科学教师在布置课后作业时，应结合学生特点，选择相应的作业布置方案，进而让学生对于科学的学习有更大的学习兴趣，教师通过布置贴近日常生活的科学课后作业，刺激学生强烈的求知欲望，之后教师再进行讲解，让学生对于课后的问题有更多的理解，对于科学的学习更加地充满兴趣。

1.布置不同形式的作业让其生活化

小学科学教师在布置作业的时候，要注意采取多种不同的方式对于科学作业中的生活问题进行展示，旨在于让学生可将课堂中所学习到的知识与日常生活所联系起来，而在农村小学科学作业的布置中，小学科学教学教师更要利用多种的方式去对小学科学作业进行布置，让学生可在教师布置得有不同表现形式的科学作业有更大的兴趣，而对于小学科学教师在作业中所蕴含的生活化的问题，让学生可对于小学科学教学教师所布置的作业有更大的兴趣，而在农村中对于小学科学作业布置得生活化是十分有必要的，其不但可让学生把在课堂中学习到的科学知识运用到日常实际中，还可让学生在生活中不断的学习科学知识，激发学生对于科学知识的学习兴趣，教师要通过对于作业的不同种类以及不同方式的布置，让学生可对于作业有更大的学习兴趣[1]。

例如，教师在进行教学《呼吸和消化》时，可利用让学生做手抄报的方式让学生对科学中的知识进行解读，让学生可对科学中与日常生活息息相关的生活化知识进行描绘及书写，教师通过对于学生进行手抄报的作业形式，这种手抄报的作业形式，让形式感到一丝新奇，极大地引起了学生的书写兴趣，让学生在绘画的过程中可对于教师在课堂中所讲述的有关生活的息息相关的科学知识通过手抄报这种形式描绘出来，通过手抄报这种形式，不但让制作手抄报的学生对于科学知识有更深的理解，教师把学生制作的手抄报可通过不同的主题进行展示，学习不同的科学主题制作不同主题的与农村生活息息相关的主题手抄报，之后在特定地点进行展示，让手抄报起到宣传作用，让更多的学生对于科学知识有更好地理解及激发学生的学习兴趣；教师还可通过举行有关科学知识的竞赛及小组比赛这种形式的课后作业，让科学知识在形式的知识竞赛中不断的增长，教师可对形式布置有关的科学主题，与农村生活有密切联系的科学主题，最好是让学生可通过利用自己所学的科学知识，让学生可切实解决及便利农村中存在的问题。又如教师可布置有关农作物如何才可生长得更加茂盛，让学生就这一主题利用科学知识进行探索及比赛，让学生对于贴近生活的作业进行深入的探究，让作业尽量更加贴近农村的日常生活，而不是让学生学习一些远离日常生活的理论知识，小学科学教师在布置作业的时候要注意在让学生尽量学习可真实解决日常生活的农村存在问题；教师还可布置有关记录的作业，让学生记录农作物的生长周期及生长环境，让学生可利用学生自己所喜欢的知识进行记录。让学生通过对于农作物生长周期的记录，更好地理解农作物的生长，小学科学教师通过布置有关记录类的作业，让学生在记录中可更好地贴近日常生活，激发学生对于学习科学知识的兴趣。

2.通过布置思考题让学生将作业与实际生活联系起来

教师在布置小学科学课后作业的时候，要多布置与生活息息相关的思考题，让学生在思考中逐渐理解有关生活中的问题，引导学生通过对于科学作业的思考及探索可对于生活的科学问题进行积极探索，让学生可在日常生活中养成遇到问题爱思考及探索的好习惯，让学生为日后的学习生活打下良好的基础，让学生在未来的学习及日常生活中可不断探索积极思考，教师可把科学中的问题转变为有关的日常生活的问题，让学生对于小学科学的课后作业有更好的探索，教师可鼓励学生在作业完成的过程中多鼓励学生问问为什么及怎么做，让学生可在日常生活中可对于所遇到的问题积极探索，由于小学生对于世界有很大的好奇心，教师利用学生的这一特点，可让学生对于日常生活所遇到的问题进行积极探索，例如教师可鼓励学生在日常作业的完成过程中就自己在日常生活中遇到的问题进行提问，对于问题进行思考后依旧百思不得其解的时候，教师可让学生把问题写下来，当成一个不定期不定时的作业，教师收集学生的这些问题后，可现在课堂上进行提问，提问是否有学生知道，如果学生都回答的不是十分准确，教师可把这个学生的作业当成一个课后作业，让全班学生就这个问题就所学的科学知识进行解释，如果学生所提的问题超出的小学科学教师所教授的范围，教师可就这个问题对于学生进行科学知识上的拓展，让学生可在日常生活中就对于科学知识进行拓展，让学生通过思考将作业及实际生活联系起来[2]。

例如，教师在进行教学《观察一种动物》时，由于农村中存在较多的养殖场，每天都有较多的小鸡被孵出，教师就可以引导学生观察小鸡，而学生可就小鸡为什么会被孵出提出问题，小鸡孵出的具体条件都有什么，学生在观察日常生活进行思索后所提出的问题，教师在对学生上述问题的收集之后，教师可先提问全班学生，为什么小鸡会被孵化，小鸡孵化的具体条件都有哪些，能不能就我们之前所学习过的科学知识进行探究，教师可把学生所提出的这个问题布置成为课后科学作业，要求学生通过对孵化场的观察及探究，得出小鸡孵化所必需的条件，让学生可在对于日常生活中的问题探究实现对于科学知识运用，让学生在对于这种生活化的作业有足够的学习兴趣，让学生可在实践中实现对于作业的思考及科学知识的复习及回顾，让学生把日常生活中所遇到的问题转化成小学科学教师在课堂上所讲述的科学知识，让学生在这种生活化的作业中实现对于科学知识的掌握及理解，就小鸡孵化所必要的条件，小学科学教师在要求学生进行探究后可得出小鸡孵化所必要的温度及光的照射，而教师可把这个日常生活的问题转化成为小学科学教师在课堂上之前所讲过的关于做实验探究光的强弱与温度的关系这一实验，让学生把知识点同日常生活结合起来的这种生活化的作业，教师可拿实验所用的白炽灯对之前所实验的内容进行回顾，教师也有这样的一盏白炽灯，大家想看吗？你想摸一下吗？有什么感觉？大家还想弄明白什么？好，我们现在点亮它，看看会有什么变化？学生可能会说到发光、会发热后教师可再继续提问，白炽灯发光时周围的温度会上升吗？你是怎么知道的？你们想现场体会一下吗？请学生用手感知灯泡发光时周围的温度，由远及近的感知。你们发现了什么？灯泡发光时也在发热，离灯泡越近温度越高，碰到白炽灯可能还会烫伤人，现在教师在旁边再点亮两只同样的白炽灯，这两组灯又有什么不一样呢？两只灯的光线更强、周围的温度更高。光线一看确实更亮更强了，温度是不是也更高呢，教师由学生所提出的问题入手通过白炽灯对之前的科学知识点进行回顾对学生所做的贴近日常生活的问题进行科学知识点的联系，让学生通过思考及教师再讲解，实现这种贴近生活的问题对于学生的最大的启发，让学生可通过思索这种问题，实现对于科学知识的更大的好奇心。

3.通过实践作业让学生作业生活化

在上述的探究中，我们探究了通过对于学生布置有关学生在日常生活中所通过思考得出的问题让学生进行探索会关联，之后教师在对于学生所提出的问题进行有关科学的解答，而在上述方法的执行过程中，学生在对所提出问题的探索时，可通过实践找到问题的关键进行解答，科学这门学科就是要求培养学生的探索创新能力，让学生培养严谨探究思维，而小学科学教师在培养学生的上述思维而布置课后作业的时候，与其让学生规规矩矩地坐在板凳上学习，倒不如释放学生的天性，让学生在实践及活动中实现对于问题及作业的完成，这样既保证了质量，又释放了学生的天性，让学生对于科学这门学科的学习有了极大的兴趣，让学生可在快乐活跃的氛围中进行学习[3]。

上述学生提出的就有关小鸡孵出的问题，教师在把他们布置成作业之后，可让学生进行实地的探究，让学生亲身去孵化场进行探究，把自己所认为的有关小鸡孵出的条件都列出来，并且说出自己认为这个时候小鸡孵出必要条件的原因，教师在收到学生对于这个问题的探究之后，可对这个问题再进行延伸，让学生可把日常生活及科学这门学科所学到的知识相联系起来。再比如学生对于农作物发芽所必要水这个问题进行探究的时候，教师就可让学生通过实践得出有关的结论，教师可让学生每个人拿一枚绿豆种子进行探究，让学生通过自己的实践得出绿豆发芽的是否一定需要水，学生提出的问题：绿豆种子发芽必须要有水吗？学生的推测：绿豆种子发芽必须要有水。教师可让学生设置不同的生长环境从而的得出有关的条件，两个组相同的条件：温度、空气、各三粒大小相同的绿豆种子。两个组不同的条件：让一组种子得到水，保持湿润，叫实验组；让另一组种子得不到水，保持干燥，叫对照组。教师通过让学生对于这种对照实验的操作探究得出绿豆发芽的必要条件，学生通过自己动手得出的绿豆发芽条件能够记得更加浅清晰，教师通过让学生提出问题，然后布置给学生自己实践得出有关结论的这种作业形式，更加的贴合现实中解决问题的方式，教师通过让学生实践这种生活化的作业，极大地提高了学生的动手能力，让学生对于科学的理解更加的深刻。

结语

综上所述，教师在对学生布置科学的课后作业时候，可采用布置不同形式的作业让其生活化、通过布置思考题让学生将作业与实际生活联系起来、通过实践作业让学生作业生活化等等方式实现对于学生的课后作业生活化，提高学生的动手能力增强学生对于科学的热爱。