线上线下混合式大学英语教学的多维评价探究

胡百莲

（黄淮学院 河南 驻马店 463000）

线上线下混合式的大学英语教学模式，灵活程度高，教学方式新颖，满足学生学习需求，提高了教学质量，更好解决了大学英语教学中面临的困境。有研究指出，多维的混合式教学模式实效性强，便于操作，具体应用在大学英语教学中，显著提升了学生学习积极性，激发了学生兴趣。当前，传统的教学评价方式难以全面评价学习状态，难以为教学改革提供指导。多维混合式教学评价体系有利于掌握学生的动态，可促使教学目标的实现。

1.线上线下混合式大学英语传统教学评价

教学评价在大学英语教学中占据重要的地位，常规的教学评价采取的是终结性大学英语教学课堂特点以课时有限、课堂人数多为主，加之，受多种因素影响，降低了大学英语教学质量，成为教师高效开展英语教学活动的难点。传统教学评价，教师仅仅参照学生的学习成绩进行考评，评价手段和方式单一，无法考察学生的情感态度、学习效果、兴趣爱好等，无法提升学生学习积极性，制约了学生主观能动性的发挥。研究发现，大学英语教学中采取多元化教学评价方式，符合国家教育政策形势，实现对学生语言综合应用情况的评价，实现对学生课前、课中及课后学习阶段的评价，保证评价全面性和客观性，与传统教学评价方式比较，更加注重对学生学习全过程的评价和考核，实时掌握学生的学习态度、学习效果，为大学英语教学课程改革提供了参考，有利于提升大学英语课堂教学质量，可完善教学方案设计，更好满足学生学习需要，有助于学习目标的实现[1]。同时，建设混合式大学生英语教学多元化的评价体系，可充分发挥评价优势，考核量化方式更加合理，多项研究发现，线上线下混合式大学英语教学多维评价体系，灵活程度高，便于教师操作，能够保证评价结果准确，结果更完整；与此同时为学习活动方案调整和学习策略的制定提供客观的评价依据，教师和学生及时获取到评价反馈内容，并基于教师和学生视角进一步完善，促使大学英语教学效果的改善。

2.线上线下混合式教学模式相关内容分析

基于小规模限制性在线课程（SPOC）理念的提出，大学英语教师转变了传统的教育教学观念，培养自身的信息化素养，积极运用慕课技术等手段辅助大学英语教学活动的开展，加强对在线课程的开发，根据《大学大学英语课程教学要求》等规定，实施了线上线下混合式的教学模式，实现对优质教学资源的整合，创新了大学英语教学模式，推动大学英语教育教学改革，解决了传统课堂教学中手段单一、效果差等困境，并将慕课技术深入融合在大学英语教学中；激发了学生的学习兴趣，学生接受程度较高，整体的教学效果也得到提升。实践研究发现，将小规模限制性在线课程与慕课教学资源进行结合，拓宽了学生的学习领域，课堂互动性更强，建立了友好的师生关系，有效增强了学生的学习效果。就线上线下混合式教学模式理念的提出和应用效果看，当前混合式教学模式已成为高等教育改革的关键推手和实现路径。与传统的教学模式比较，满足学生个性化学习需求，实现对线上、线下教学方法的整合。基于我国信息化技术、数字化技术飞速发展进步，大小英语教学充分利用信息技术优势，加速推进混合式教学体系的建设进程，现阶段，国内部分大学已经开始实施线上线下混合式教学模式，并取得了一定的教学收效，积累了大量的教学经验，大大提升了大学英语教学质量和教学效率。基于此背景下，研究学者纷纷将目光聚焦在线上线下混合式大学英语教学活动设计、任务实施及教学评价层面上。

3.线上线下大学英语教学多维评价体系的建设原则

3.1 遵循学生在学习过程中的主体原则

学生是学习的主体对象，在教学多维评价体系建设中，基于“以学生为本”的理念出发，可充分尊重学生在学习中的主体地位，通过教师评价、生生评价、自我评价等评价方式，促使学生充分了解自身当前的学习情况，启发学生思考，深度受启发，进而在大学英语学习过程中，不断完善和弥补自身的不足之处，进而从根本上提升大学英语教学效果和学生的学习能力。

3.2 遵循学生全面发展原则

教学多维体系的建设，主要是评估教学模式、教学理念对学生学习结果和效果产生的影响，进而根据评价结果调整教学内容，更好满足学生个性化学习需求。综合考量多维评价体系的适用性和可行性，确保掌握和了解学生当前学习情况同时，深入挖掘学生潜在的能力，促使学生综合发展，更好激发学生的潜能。

3.3 遵循评价体系多元化原则

混合式大学英语教学多维评价体系的建设，注重对评价指标的选定和纳入，重视各项评价指标权重比例的划分，确保多维教学评价体系满足动态化评价需要，进而深入了解学生学习和发展情况。确保通过多维教学评价体系的运用，给教师教学和学生学习提出针对性的指导，协同推进教学总目标的实现。

3.4 遵循对评价结果的利用

将多维教学评价体系贯穿在线上线下混合式大学英语教学中，为教学评价提供了参考和依据，教师可动态化地进行考核；为保证多维评价体系应用实践成效，必须遵循加强对评价结果的利用，进而发挥多维教学评价作用，助力线上线下大学英语教学改革[2]。

4.线上线下混合式大学英语教学模式设计

4.1 课前自主学习

课前自主学习阶段，主要是基于小规模限制性在线学习模式下，预先对课堂知识进行预习和探究，根据教学任务，查阅相关的资料，解决学习任务目标中的基础性问题，并结合教学视频尝试完成课前练习，进而促使学生达到课前自主学习的目的。

4.2 课堂探究学习

本阶段的学习，主要是基于课堂深度学习基础上实现的，更新学生的学习体系，促使知识内化。学生提出课前学习中遇到的困难，教师就学生所提问的问题，划分探究小组，组织学生以小组为单位进行探究和讨论，教师适当参与其中，负责解疑答惑，并于小组探究合作讨论后给出客观的评定，主要就学习效果及学生探究讨论中的表现进行评价。

4.3 课后巩固

本阶段的学习，主要是巩固和强化学生课堂学习过的知识，布置给学生相应的课后作业，就课上讨论过的知识进行巩固记忆。学生可在线完成课后作业，实现对探究问题的深度理解；教师在线积极解答学生的疑问，双向互动效果显著。通过线上互动学习，形成互帮互助、优势互补局面，增强了学习效果。同时，教师积极引导和鼓励学生进行作品设计、参加相关的竞赛活动等，进一步实现学生自我价值，促使价值内化[3]。

5.线上线下混合式大学英语教学多维评价建设框架

5.1 框架建设

在线上线下大学英语混合式教学多维评价体系构建过程中，密切结合混合式教学特点，基于不同维度构建教学多维评价体系。具体的维度划分：

（1）在线学习评价维度

本维度评价指标主要包括在线学习、交流互动、在线测验成绩、在线作业；各个评价指标权重，分别为15%、5%、5%、5%；实现对学生学习全过程的覆盖，实时跟踪评价学生在线上平台的学习行为，并依据数据信息进行教学多维评价。

（2）课堂学习评价模块

本维度评价指标主要包括课堂表现、课堂测试成绩、课堂纪律、课堂作业，各指标权重，分别为20%、10%、5%、5%；教师将学生在课堂中变现详细的记录下来，考核学生的出勤率、专注度、积极性等，全程进行动态化的评价，并做好评价信息反馈，及时将评价结果反馈给学生，加强学生反思，积极改进学习中的不完善之处，提升自主学习能力同时提高学习效率。

（3）学习效果评价维度

本维度评价指标主要为考试成绩、竞赛作品、作品设计；各项指标权重，分别为20%、5%、5%。教师根据学习效果评价，真实了解和掌握学生当前的学习情况，考察学生对重难点知识的把握情况，从而加强教学反思，基于学生实际学习需求，持续改进和完善教学方案，优化教学设计，从根本上提升大学英语教学质量。

5.2 教学反思

通过开展线上线下大学英语教学模式，结合多维教学评价，超出了预期的教学效果，优化了教学评价方式，课堂互动效果好。教学实践中发现，线上线下教学期间，学生课堂表现好，学生出勤率高，随机点名发现偶尔有部分学生迟到，可于开课后的5min内进入课堂，未出现随机点名无应答的情况，尤其线上纪律明显比线下课堂纪律更好，降低了教师的管理难度，保证了线上教学质量，学生参与学习活动的积极性更高。进一步观察发现，在多维教学评价体系应用下，学生的注意力更加集中，课堂秩序更好，仅有一少部分学生在课堂上做与学习无关的事情，大部分学生均可高效完成学习任务；活跃度更高。未来，混合式大学英语教学多维体系将进一步完善，更好为线上线下教学活动的开展提供保障。

综上所述，大学英语混合式教学多维评价体系的建设，切实弥补了传统单一教学评价体系局限，为线上线下混合式教学多维动态评价体系建设提供了新思路，为其他学科搭建教学多维评价体系提供了科学的指导，在教学实践中，具体应用多维评价体系时，可具体结合教学实际情况对评价指标进行设定，合理分配权重，切实助力教育教学改革目标的实现。