感知生活特色 彰显数学魅力——探析生活体验式教学在小学数学教学中的运用与实践

王怀景

（定西市临洮县衙下学区 甘肃 临洮 730500）

生活与数学之间本身有着极为密切的内在关联。可以说，数学是生活的升华，生活是数学的外显。而生活体验式教学的实践与运用，可在数学与生活、学生之间架设互通桥梁，更利于学生对生活特色的感知，且可在无形之中来彰显数学之魅力。因此，教师在开展小学中段数学教学时，应切实加强对生活体验式教学的设计与构建。通过对生活现象、素材、实物、场景等的借助与利用，使其切实投射至学生认知领域，帮助其在观察、体验、感知中获得对数学公式、概念、原理的深入理解，来助推教学效能提升，促进学生认知发展。使生活体验式教学引领下小学中段数学教学开展，真正彰显数学之魅力，更好凸显生活之特色。

1.通过生活与数学的衔接，使学生在生活体验式教学中感知数学价值

数学是帮助人们了解、认识生活的工具，更是小学中段的基础性学科。而生活体验式教学的开展，则可切实优化传统教学模式，且对于学生认知潜能开掘有着重要作用。因此，教师可以生活化元素的借助为铺垫，来落实生活体验式教学，使学生对数学知识产生无限亲近感，为其认知基础夯实而注入新鲜血液。而且，学生在借助生活元素开展数学学习的过程中，其认知体验必然更加丰富，更容易加深其对具体学习内容的理解。例如，在开展“长度单位”教学中，教师可即时引入问题：大家知道咱们的课桌有多高吗？面对学生的疑惑，教师顺势拿出卷尺，组织学生进行测量。在测量的过程中引入厘米、分米、米等长度单位，以获得对教学内容的直观感知。随后，让学生拿出直尺，来测量铅笔、书本等长度，并开展对不同长度单位的换算，实现对学生实践应用能力的充分培养。以通过生活与数学之间的衔接，帮助学生感知数学价值，获得认知需要的满足。生活化体验式教学，正是体现了数学与生活的息息相关。生活中处处都有数学，而通过引发学生进行生活体验，使得学生更能深刻体验到数学的价值与作用。最常见的购物活动、买卖交易，这些日常的活动都表明了数学的普遍性与广泛。教师在教学中紧紧抓住数学的这一学科功能优势，并且结合学生的思维特点和身心发展规律，让学生能怀有一颗好奇的心，对真实生活之中的数学进行观察了解，以及将自己所学知识运用于实际生活之中解决问题。由此也能激发学生学习数学的兴趣，更能培养学生学习数学知识的应用能力。生活化体验教学模式，既能对学生的数学思维、数学能力加以培养，同时也让学生养成良好的观察习惯，自我独立思考习惯。比如，在教学元角分与小数时，教师带来了一些文具用品，让学生扮演文具店的老板与顾客，根据各文具的价格模拟进行交易，扮演卖货“老板”的学生则要根据每一物品价格进行计算，而扮演购物者的学生则要对人民币的具体面值进行熟记，以及应用。在这一真实生活场景的模拟下，使学生体验到数学知识的价值与意义。学生不仅消化以及吸收了这部分的知识点，同时也对生活中如何运用这一数学内容的具体方法有了了解，有效掌握了知识点，且能做到学以致用。体验式教学法的本质就在于不断激发学生的感性认识，使得他们怀有强烈情感，以催生自身学习的主动性与积极性。而在整个的认知过程中，这一体验过程跟情感体验进行紧密结合，使得感性与理性相互促进，学生不仅体验到学习的快乐，同时也体验到参与的快乐，更能体验到运用所学知识成功感不断的推进学生的知识积累以及数学能力水平的。

2.借助生活与数学的迁移，使学生在生活体验式教学中领悟数学内涵

进入新时代，随着新课改的深度推进，使得借助媒介工具、信息技术等变革传统教学模式，凸显学生课堂主体地位，践行生活体验式教学，更具现实意义。因此，教师可以有效应用信息技术为载体，来构建生活体验式教学模式，开展中段数学教学指导。使学生在更为直观、具体、形象的认知体验中开展对具体数学概念的学习、数学问题的探究、数学原理的感知。而且，在生活体验情境的驱使下，学生抽象思维不足的缺憾也会得到充分弥补，更利于课堂教学效能的强化。例如，在开展“图形的运动”教学中，教师可通过对信息技术的运用来创设生活体验情境。就多种图形运动的形式呈现于课堂，组织学生集中观摩，深入感知。在动态图像资源的引领下开展相关数学理论学习，以深度把握其内涵与实质，获得对图形运动规律的深度把握。为学生在生活中学习数学知识，领悟数学内涵而提供助力，切实强化对课堂教学路径的延伸与拓展。借助辅助手段创设生活情境教学法，容易引发学生体验兴趣，成为学生主动进行学习以及探究知识的内驱力，使学生能乐此不疲不断拓展自我的兴趣，以及吸纳更多的知识，拓展视野。因此，教师结合教学内容，借助一定的辅助手段为学生创设愉悦的教学氛围，从而唤起学生学习数学的强烈兴趣，并且搭建好数学知识与生活相联系，激发学生原始情感以及所需数学知识之间的这一桥梁。如，在教学中轴对称图形中，教师一方面与现实生活中的素材作为教学内容，同时也借助多媒体对这一素材进行播放。比如京剧脸谱的播放。从教学角度来看，通过设计京剧脸谱化妆艺术，也更是让学生认识到这一生活中的艺术正是体现了轴对称图形的内涵。学生在观看中，既深深地被这一精彩的国粹艺术气息所吸引，同时也通过观察认识到典型的轴对称图形，并且在脑中构建这一图形印象。接下来，教师则是借助动手操作，让学生剪一剪折一折，通过剪纸与折纸的小游戏，循序渐进引入轴对称图形的概念，学生在亲手制作之中，不断巩固了轴距对称图形的概念理论，并且初次了解到轴对称图形所具有的特征。最后教师则让学生借助已知的轴对称图形的概念，回想生活中都有哪些轴对称图形，使学生根据所学知识与生活进行紧密联系，从而使学生在生活中找见数学的影子，高楼、蝴蝶等，轻松的运用所学知识来了解这一数学概念。

3.通过生活与数学的过渡，使学生在生活体验式教学中体味数学魅力

就育人特性来看，生活体验式教学重在以学生学习过程中的体验与感知为依托，促使其在实践应用、体验、操作中，突破思维局限，获得认知升华。因此，结合课堂教学需要，教师在开展生活体验式教学时，应通过对一些实践类活动的开展，组织学生站在不同视觉去研判具体教学内容的内涵与实质，与确保教学目标的达成而提供保证。而且，随着学生实践操作的深入，其想象力、理解力、认知力必然会得到充分发展，更利于其在观察、判别、思考中获得认知迁移，以切实助推其综合素养塑造。例如，在开展“100以内的加法和减法”教学中，可引入“数字接龙”实践活动，将学生分为若干小组，由组内第一位学生说出一个100以内的加法或减法的算式，让第二位学生进行计算，再由第三位同学根据计算结果引入另一类算式，以此类推，以切实丰富学生的认知体验，来加深学生对具体运算法则的理解。在此基础上切实凸显生活体验式教学的价值与功能，使学生在体味数学魅力的过程中更好提升发展自我。

4.通过合作与探究的结合，使学生在生活体验式教学中体味数学魅力

当前，在新课改不断深入实施以及素质教育理念的大力推行下，以人为本的教学目标成为共识。教师在课堂中应切实围绕学生这一主体展开教学，认真地研究实施有效的教学策略，不断加深学生合作探究的生活化体验，才能调动起学生学习的积极性和主动性，唤醒学生情感，丰富体验，让学生感受学习数学的乐趣。教师全面了解学生的认知需求以及认知水平，站在学生的角度进行教学设计。课堂教学中教师与学生积极互动，同时也为学生提供交流合作的平台。因此，通过合作探究式的生活化体验教学活动，体现生本理念，让学生成为课堂的主人。在整个合作探究的数学活动中，学生主动思考、提出问题，并进入到探究问题的过程中。而具体解答疑问的方式，则由教师与学生共同商量与决定，当学生通过基于已有知识结构，再加上生生之间的合作、讨论、交流等，获得答案。整个过程都是学生在合作交流、探究分析，共同集结智慧去解决这一问题。而教师始终作为旁观者，或者是巧引妙导者，避免将自己的意见直接传递给学生，让学生根据自己所学知识学会正向迁移运用，不断在探究分析之中逐步吸纳新知识，最终成功解决问题，帮助学生建构知识框架的。在这一合作探究的体验学习过程中，学生充分展现自我学习的主动性，而且就共同的问题，学生各自都能在独立思考的基础上提出自己个性化的建议和意见，大胆表答自我的想法，这无疑也能激发和调动学生的数学思维。在生生之间的相互讨论时，学生彼此从中取长补短，或者寻找到解决这一问题的关键点，让学生更能体验到学习数学知识的乐趣。在各自经历这一数学探究、解决问题的全过程中，不断获取知识，知识的积累获得了直接与间接的双向汲取，也帮助学生构建自我的数学知识框架。

总之，数学是开启学生思维，发展学生认知，塑造学生素养的工具。其教与学方式的选择，必然对教学效能提升与学生夙愿释放，有着重要影响。而生活体验式教学的开展，则无限拉近了学生与数学之间的距离，更利于实现对全新教学模式的构建，且更利于数学学科育人功能的彰显。因此，教师应以“感知生活特色，彰显数学魅力”为导向，来设计小学数学教学活动。通过对生活体验式教学的适度应用，将其适度投射至学生认知发展领域。组织学生在借助生活素材、实物、现象中开展数学学习，进行体验探究。以不断提升数学教学活动的感染力与吸引力，丰富学生的认知体验，深层次发展学生的认知能力。以通过对生活体验式教学作用的发挥，来帮助学生逐步构建完备认知体系，更好提升发展数学核心素养。