让德育在初中地理课堂中点面开花

李彩霞

德育是初中阶段塑造学生全面素质的一个重要途径，和其他学科都有非常密切的联系。德育是初中阶段地理教学中不可忽视的一部分，关系到学生的价值观发展与行为习惯养成。初中地理教学中包含大量对学生进行德育的机会，当然也有丰富多样的教育资源，能够塑造学生良好的品德与健康积极的学习品质。初中地理教师应该积极发挥学科优势，进一步扩展德育的时间以及空间，让地理教学的综合性以及有效性得到全面增长。

一、初中地理教学中开展德育的价值

“德”是教育之本，人之基础。为了全面提高学校教育质量，需要将德育摆在首要地位。初中阶段是德育的关键时期，正处于青春期的学生辨别善恶、对错等的能力比较弱，并且缺乏生活阅历，思想也不够成熟，所以非常容易被校园、网络和社会中的不良思想所影响，心生利己、拜金等错误的价值观，如果无法及时帮助学生纠正自己的这些错误观念，会对他们的心理健康乃至人生发展带来不利影响。在地理教学中渗透德育思想，主要价值体现在两方面：其一，可以满足初中生成长需求，保证他们身心健康发展。在地理教学中有效渗透德育思想，可以帮助学生更好地辨识是非对错，加之此时学生本身的品质、个性与性格等也越发趋于稳定，所以加强德育就显得尤为重要，可以确保他们身心健康发展。其二，可以提高地理教学质量。在课程思政理念下，为了构建有效课堂，提高课程教学质量，必须强化各学科教学同思政理念的结合。同理，地理课程教学中也要注意有计划、有目的地同思政理念进行紧密结合，保证学生在学习地理课程知识的同时对其中的全球整体意识、可持续发展观等进行有效思考，帮助初中生在现实生活中学会利用辩证思维分析问题，或者对事物进行多元化、多视角剖析等，这样有利于锻炼学生自身的高阶思维能力，助力学生在地理课程教学中高效思考，提高整体学习效果。在地理课程教学中渗透德育思想的同时，可以丰富地理课程教学知识，拓展学生学习地理知识的深度与广度，有效助力学生地理核心素养顺利养成。

二、初中地理教学中开展德育的原则

任何学科教育都不是完全独立的，应该站在整体角度对学生进行全面素质的培养，发现和进一步密切学科教育之间的关系，考量学生的实际需求，在多元学科整合中确保学生的素质培养效果。在初中地理教学中进行德育渗透，把地理课堂作为教学平台，对学生进行道德素质的培养，是推动地理和德育深度融合的有效措施，而二者之所以能够实现融合，是因为地理课堂中包含丰富的德育元素，能够从不同角度出发，对学生进行有效的道德品质熏陶。在初中地理教学中开展德育的原则主要包括：一是找准结合点。虽然地理教学中有很多德育资源，课上的不少活动中也有进行道德素质培养的机会，但是如果没有找到地理和德育的结合点，盲目开展地理德育，则会造成时间和精力的浪费，无法确保教学目标的达成。二是把握核心内容。初中地理教学应该把达成地理课堂教学目标作为基础，在此基础上安排德育活动，始终把握好核心内容，以免把地理课堂变成完全意义上的德育课堂。三是优化教与学设计。在初中地理德育实践过程中，应该明确教师和学生在其中的地位和作用，这样才能确保各项教学活动有条不紊，防止出现教学过于混乱的问题。地理教师应该发挥指导作用，善于运用德育资源增强学生对地理学科的认识，同时完善学生的地理素质，而学生则应该发挥主体作用，强化与教师的互动交流，自觉提高自身的道德素养。

三、初中地理教学中开展德育的方法

（一）基于国情培养责任意识

对地理教材进行有效开发和利用是推动地理德育有效落实的基础和保障，而地理教材中包含的丰富信息无疑是德育的宝贵财富。过去教师往往运用照本宣科的方法引导学生掌握地理知识，把地理知识的消化吸收作为教学的全部，这不仅会影响教材综合效能的发挥，还会给德育的开展带来极大阻力。新时期，教师在注意利用地理教材的同时，应该对教材利用的方式进行创新调整，注意教材中德育资源的挖掘和利用，为德育渗透带来有利契机。

例如，在教学“发展中国家与发达国家”时，教师可以结合这部分教学内容，指导学生积极思考当前国家发展的现实情况，基于国情培养学生的爱国精神以及责任担当意识。在与学生交流讨论的过程中，教师应该让学生认清我国仍然是发展中国家的现实情况，同时也要从多角度分析中国在各个领域的发展进度，并让学生生成危机意识，强化责任感，主动为建设国家做出积极贡献，无形之中达成德育目标。特别是可以结合当前社会中的一些时事新闻，让学生意识到我们国家作为发展中国家所面临的艰巨发展任务，如在当下发展过程中，以美国为首的欧盟组织等都相继制裁中国，想要阻挡中华民族走向繁荣富强的脚步，这种国情必然会极大地激发学生的爱国热情，并使学生意识到自己所肩负的巨大责任，有效助力他们良好责任意识的形成。

（二）结合地理形势塑造发展观

现如今人类社会发展所面临的问题层出不穷，比如环境、人口、资源等诸多层面都面临非常严峻的形势。这些内容实际上就是地理教学中需要特别关注的问题，也是对学生进行正确发展观教育的重要契机。对这部分优势资源进行挖掘和利用可以进一步培养学生的道德素质，也能有效化解学生当前在地理学习中的难题。教师将这部分内容作为重要出发点以及立足点，能够让学生从不同角度出发，了解我国面临的环境、人口、资源等危机，并在此基础上巧妙渗透正确的人口观、资源观、环境观等，提高学生对可持续发展观的认识。

例如，在教学“中国的水资源”一课时，教师可以先借助多媒体课件，展现出中国各地水资源问题的现状，特别是给学生呈现本土水资源的相关情况，引发学生反思。学生在看到本土水资源受到污染和资源短缺问题日益严峻的情况后，会在内心受到很大冲击，自然而然地建立保护水资源的正确意识，并将其落实到行动中。教师要在实际教学中坚持以身作则和言传身教，用自己的正确道德行为加大对学生的启发力度，使学生自觉纠正自身的行为，消除日常活动的盲目性。又如，可以结合一些重大的社会实例为学生讲解发展观，使学生懂得以大局观思考问题，而不局限于某一个视角或者眼前的蝇头小利，从长远视角出发，以动态化的发展观念看待问题或者分析事物的发展变化等，借助这种教学方式更好地锻炼他们的发展观念。比如，修建三峡大坝在一定程度上会对当地的生态环境带来影响，但是从长远视角来看，却会造福当地百姓数百年，所以这种利大于弊的做法显然是可取的。

（三）剖析规律培养辩证思维

不管哪一门学科，均是建立在正确世界观与方法论基础上的，初中地理这一学科同样如此。在地理教学实践中，教师不仅要指导学生掌握必要的地理学科知识，还要鼓励学生用联系的观点思考问题，使学生在学习和实践中树立辩证思维，为学生完善的道德品质发展奠定坚实基础。地理环境是多个地理要素共同构成的，比如地形、地势、土壤、植被等，这些地理要素之间有着非常密切的联系，同时也存在彼此影响与制约的关系。在地理教学指导中，教师在引导学生分析问题时，必须启发和指导学生认清要素之间彼此依赖与斗争的关系，把握好对立统一这一重要规律。

例如，“中国的地形”这一课的教学中涉及一个非常重要的内容就是剖析中国地形，其复杂多样，山区占比重大，给国家经济的发展带来了影响。在具体分析这一知识点的过程中，教师要鼓励学生一分为二地看待问题，既要看到长处，又要看到短处，发现问题，提高地理学习的客观性。教师要带领学生进行地理规律的分析，并纠正学生的思维，让学生认识到形成辩证思维的重要性，最大限度地保障德育的渗透落实效果。此外，为了有效锻炼学生的辩证思维能力，还可以结合学生感兴趣的话题，灵活地设计一些启发性比较强的思考题，引导学生自由讨论及分析，借助这些开放性问题设计促使学生积极思考，助力学生深入理解所学的地理学科知识，同时有效锻炼学生的辩证思维能力。比如，“基于我国地形分布，如何才能利用这种优势最大限度提高地形利用效率”等，通过有效的思考帮助学生深入理解自己所学的地理知识，锻炼他们的思维能力和分析问题的能力。

（四）组织实践活动丰富德育

教育活动丰富多样，其中不仅有课堂教学活动，还有课外活动，缺少哪一部分都是不完整的，也不利于课堂教学目标的实现。在地理教学中，为了顺利渗透德育，针对性地培养学生的道德素质，除了要依靠课堂上的知识教学外，还必须重视课外活动，让学生能够在全面投身地理实践活动的过程中，体验德育的相关内容，产生更加直观和深刻的认知。教师设置的地理实践活动应该贴近学生的生活，符合学生的实践学习层次，以便在不增加学生学习负担和难度的情况下，确保实际的道德素质培养效果。

例如，在教学“中国的人口”时，教师就可以设计以探究本地家庭人口构成为主题的社会调查活动，要求学生结成学习小组，在周末深入本地部分家庭开展实地统计调查。在这样的调查体验中，学生除了可以对家乡人口的具体情况有深刻的认识外，还可以在数据资料研究中发现其中所涉及的一系列人口问题。为了确保调查顺利完成，每个学生都会和小组成员团结协作，做好分工，不断完善实践素养，最终让每个学生都能获得良好的发展。在实践中培养学生良好的道德素质更具说服力，也能大大优化学生整体的学习体验，这对于学生的综合进步来说是非常重要的。但是在为学生设计地理课程知识相关的德育实践活动过程中，也要注意紧密结合他们自身的兴趣及爱好等，设计恰当类型的德育实践活动，强化他们自身的主动参与意识，并鼓励他们在这个过程中积极思考，细细品味，最终借助这些实践活动助力学生良好德育素养的养成。比如，可以设计“调查社区老人赡养情况”“家庭用电用水情况”等，借助这些与德育实践活动设计帮助学生深刻理解所学地理知识的同时，助力学生良好德育品质的养成。

总之，地理是一门兼具自然与人文科学的综合实践学科，在初中阶段的学习中有重要地位，学习地理除了可以帮助学生习得更多对生活有用的地理知识外，还有助于对学生的情感与价值观进行有效塑造。从这一角度分析，初中地理教学具备落实德育的便利条件，在渗透德育方面担当着重要责任。为了让德育在初中地理课堂上点面开花，地理教师必须加强对地理学科教学内容和教育目标的分析，同时注意综合考量地理教学和德育之间的关系，挖掘和利用各种有价值的资源，确保地理实践的综合性与有效性，让学生的道德素质得到全面培养。