寓情于教，以德化人——谈初中英语德育渗透的策略

金 畅

在英语学科教学中，要重视学生的思想品德教育，引导学生在英语文化与知识的学习中，端正人生观、价值观。义务教育阶段，要发挥英语课程的人文性、工具性优势，在促进学生英语素养获得中，兼顾学生良好德育品行的养成。在思想上，要爱家、爱国，增强民族自尊和自信；在心理上，要诚实、正直、自立、自强；在品行上，要热爱劳动、尊重他人，遵守公共道德。初中英语教师要主动挖掘教材中的德育要素，适时、有效地拓展英语学科德育渗透渠道，抓住语言知识点，激活学生的道德情感，促进德育寓情于教，让学生掌握扎实的英语专业知识，促进良好品行和道德素质的全面提升。

一、德育在初中英语教学中渗透的必要性和关键点

（一）德育融入英语学科的必要性

英语课标强调“加强对学生综合素质的培养，不仅要增强初中生的英语语言能力，还要培养学生健康的人格、良好的德育素养”。长期以来，在英语教学实践中，德育一直被忽视。英语教师要坚持“树立育人为本、德育为先的理念”，从英语课程学习中，培养学生积极主动的思维意识和克服困难的挑战意识，使学生具备良好的道德修养和素质，适应国际交流的人才发展需要。初中阶段是学生三观养成的关键期，要坚持“四有公民”育人任务，提升广大中学生的整体德育水平；同时，思想品德教育涵盖学生理想教育、信念教育、品格教育等，要摆正道德教育在英语学科知识讲授中的地位，转变教学方式，拓展德育渗透途径，让初中生具备良好的知识素养、优秀的德育素养。另外，在初中英语课程中，要主动挖掘德育资源，从英语知识与德育素材的衔接、融合中，促进学生优秀品德、人格、操守的获得。英语课程教学中，要通过德育话题的引入，让学生的语言能力、思维品质、文化意识、道德操守获得协调发展，实现学科精神与人文精神的熏陶。

（二）英语学科渗透德育的教学关键点

要想落实素质教育，培养高素质优秀人才，德育是关键。德智体美劳协同发展中，德在首位。要想推进课程改革，转变英语教学模式，教师要树立大课程观，摒弃传统学科教学的狭隘观念，构建包容、开放的英语课堂。初中英语课程中融入德育，教师要平衡好英语学科知识与英语情境交流的关系，为学生营造获得精神洗礼、品德熏陶的人文情境，让学生从英语学习中端正态度，将学生塑造成具备良好学科素养，兼具优秀道德品行的综合型人才。因此，在英语课程中渗透德育，需要把握两点：第一，处理好英语与德育的关系，恰当把握德育渗透的时机和方式。道德素质的培养要置于重要地位，但英语教师并非要集中精力、时间讲道德教育内容，而是要基于英语学科语言特点，灵活地融入德育知识。教师要在英语教育中渗透德育，找准时机，让德育在潜移默化中化育学生的心灵。第二，德育与英语学科的融合要结合学生生活，密切联系实际。道德的培养不能流于形式，不能停留于说教，而是要落实到行动中，让德育走进学生生活，让德育触动学生情感，让英语课程中的德育渗透更具人文性。

二、挖掘英语学科的德育元素，有的放矢展开渗透

（一）梳理道德内容，找准契合点

想要择善，必先知善。与道德教育相关的内容很多，在英语课堂上，教师要结合教学内容找准德育渗透的契合点。如对于同情、尊重、关爱、助人、集体主义等品格的培养，要衔接英语学科历史人文知识，从中找出与学生生活密切相关的素材，让学生能够直观、真实地体认。如在学习“This is me”时，本单元主要强调“自我介绍”，人与人之间见面要打招呼，需要学生懂得与人沟通的方法。在课堂情境创设中，教师可以以“初次见面”为例，鼓励学生展开对话交流，介绍自己的姓名、职业、籍贯信息，介绍自己的外貌、兴趣、特长等内容。学生在介绍时，可以运用所学英语会话，如“I'm...（name）;I'm...years old;My hair is...（long/short）;I'm...（tall/slim）;I'm from...（place）”。人际沟通是增进彼此了解、获得同学友情的重要途径，在发展学生英语交际能力的过程中，让学生学会尊重他人。再如，在学习“Friends”时，让学生学习人物外貌特征的描述方法，除此之外，教师还要渗透正确的交友观，让学生体会“A friend in need is a friend indeed”的道理，在英语语言知识点学习中渗透德育内容，促进学生良好人际关系的和谐发展。

（二）强调公民素质培养，激发学生的爱国情感

在英语课程中渗透德育，要能够从语言素材挖掘中，找准与公民素质相统一的关键点。如在七年级下册第六单元“Outdoor fun”教学中，通过对语篇内容的分析，渗透帮助老人过马路、帮助迷路的孩子找到自己的父母、主动清理草坪上的垃圾、在公交车上要主动给有需要的人让座、在生活中要学会乐于助人的美好品德。通过对尊老爱幼、关爱弱势群体等社会关爱话题的讨论，培养学生社会公德意识。教材中涉及校园生活、科技创新、环境保护等多个领域的话题，教师在比较中西文化时，也要引导学生用批判的眼光审视不同的文化，增强学生的爱国主义精神。如在七年级上册阅读板块“School life”教学中，教师引入疫情后不同国家学校复课时的校园情景，让学生对比不同国家的复课现状，感受祖国对青少年学生的关爱。在学习西方的万圣节时，教师对比中国的春节文化，鼓励学生以小组合作的方式，对东西方传统节日展开辩论，说一说各国文化的异同。在学习“An earthquake”时，教师引入汶川特大地震实例，通过灾难发生后全国同胞的救灾、赈灾活动，让学生感受身在中国的自豪感，激发学生的民族精神和爱国情怀。

（三）突出心理素质教育，增强学生人格品质

心理教育能够让学生学会观察、主动思考，培养学生积极、乐观、进取的创新精神。初中英语课堂上，教师要结合教学内容，联系学生的心理特点，将德育融入学科知识，提高学生的心理素养。很多学生在生活中受到家庭和父母的偏爱，缺乏主动意识，缺乏耐心，性格孤僻，不爱动手，不爱交流，社会适应力较差。教师需要围绕英语教材，提炼心理教育内容，增强学生的道德品行和人格修养。在面对突发事件时，引入句型“What would you do if...”请同学们从话题讨论中学习自救知识。初中生具有一定的生活经验，在渗透德育时，要积极探索贴近学生生活的实践内容。如教材中保护环境的话题、参加社会志愿者服务活动、爱护小动物等内容，都可以延伸德育实践。在学习完本节知识后，可以组织学生参与社区社会实践活动，让学生自主选择服务社会的活动。如为贫困地区学生筹集课外书籍活动，教师在本节语言知识点复习基础上，布置如下任务：一是让学生用英语设计“课外书籍募集海报”；二是通过网络查询需要课外书籍的学校，记下详细地址、联系人及联系方式；三是组织募集活动，明确人员分工，确定募集地点；四是对募集书籍进行打包、整理，联系快递并进行邮寄。学生亲历实践，能够在共同合作中，增进人际沟通能力，激发学生的能动性，增强学生的道德判断力，促进德育的知行统一。

三、整理英语学科德育内容，选择恰当的渗透方式

（一）明确德育主题，引入“直接式”渗透法

在平时的英语教学中渗透德育，教师要明确主题，选择“直接式”融入。如在练习句型“What can I do for you”时，教师在课堂上直接设置“寻找丢失的钱包”情境，某个学生的钱包丢了，热心人士捡到钱包，并展开情境对话交流。丢钱包的人很心急，拾到钱包的好心人表现出了拾金不昧的优良品行。学生在情境扮演和体验中，既增强了对本节语言点的学习和训练，又体会到了乐于助人的快乐。在倡导“节约”的话题探讨中，教师在课堂上模拟做饭情境，挑选学生参与到做饭活动中，让学生观察做饭时不合理的行为，反对浪费粮食。在演练中，让学生体会节约粮食、爱惜粮食的重要性，进而将之融入自己的生活习惯中，提高学生厉行节约的优秀品质。再如，围绕“保护地球”这一主题，教师导出破坏环境的具体画面，让学生观察这些现象，展开讨论：What are the common environmental damage phenomena in life？How to realize environmental protection in the face of these phenomena？关注英语知识的学习和操练，渗透环保意识，促进知识教育与德育的有效融合。

（二）启发深层思考，引入“间接式”渗透法

在德育渗透中，有时不需要明确的主题，可以通过对语言材料的呈现和解读，启发学生深入思考。如关于“规则”的课堂讨论，教师先让学生找一找生活中有哪些规则。校园里有校园规则，交通领域有交通规则，家庭生活中有家庭规则，社会有社会规则，等等。从这些规则解读中，让学生思考，如果不遵守规则，将会怎样？由此让学生明辨是非，提升规则意识，培养学生遵守不同领域规则的习惯。再如，针对生活中每天睡几个小时问题，教师引出问题：How many hours do you sleep every night？让学生借此展开反思，思考自己应该几点睡觉、几点起床，培养学生树立正确的健康观，保持良好的作息规律。在生活习惯养成上，教师对比不同学生的生活方式，让学生从中感受到“It's healthy for the mind and the body”，鼓励学生平时要多加锻炼，合理安排作息时间，处理好学习与娱乐的关系。“间接式”渗透法重视德育知识的隐性教育。一些学生在课堂上爱吃东西，教师可播放《Don't eat in class》短片，让学生展开讨论，让学生意识到在课堂上吃东西不仅影响其他同学的学习，还对课堂秩序带来了恶劣影响。学生由此认识到“没有规矩，不成方圆”，良好的班风、学风需要大家共同维护，增强学生的责任感。

（三）突出熏染与化育，引入“综合式”渗透法

英语学科的德育渗透，教师要重视“综合式”渗透法。教师要重视德育，激发学生对德育的学习兴趣，最大限度提升德育渗透效能。如通过引入榜样，为学生呈现学习的典范，激励学生向善、进取。从英语故事、名言警句等资源中，提炼德育的榜样，如了解爱因斯坦、居里夫人、爱迪生等名人的事迹，让学生从名人的身上，学习坚强的意志力和克服困难的信念，促进学生拥有健康、高尚、优秀的人格品质。“Sweat is the lubricant of success”，让学生从中认识到“不劳而获”是不对的，要努力拼搏，丰富学生的精神世界，才能让学生实现人生理想。引入情境创设活动，将英语会话、德育情境衔接起来，让学生参与到角色体验中，领悟德育的意义和价值。比如在练习句型“What would you like...”与“Would you like...”时，教师在班级搭建“家庭招待客人”的场景，让学生扮演家长、客人，既练习了句型，又从中学会了合作与交往。“随风潜入夜，润物细无声”，德育的渗透与学生道德素质的养成，要体现化育的渐进性，以话题为主线，以情境为依托，让学生获得全面成长。

在英语教学中渗透德育，对教师提出了更高的要求。教师要加强人格魅力、道德品质的塑造，为学生做好表率。重视师生情感的融通，搭建和谐、互信、理解、轻松的德育氛围。教师要重视言传身教，注意规范自我言行，保持得体的仪容仪表。尊重学生，宽容学生，理解学生，保持谦和的心态，积极挖掘德育要素，灵活变换不同的德育渗透方式，巧妙设计课堂活动，让学生的人生体验更加丰富。开启学生的心智，拓宽学生的德育视野，实现德育与英语学科育人的深度融合。德育渗透，要坚持长期性、人文性、实践性目标，全面解读教材中的德育内容，让学生的品格得以完善，争做勤奋、上进、友善、合作、积极的好学生。