浅谈“双减”形势下农村中学该如何有效开展分层教学

李志强

（上杭县稔田中学 福建 上杭 364218）

前言

在分层教学策略的引导下，同样层次、同等认知水平的学生被分在一组，接受科学的教育本身符合“双减”政策中减负增效的目标，可以进一步提高学生的积极性和参与度。尤其对于农村中学道德与法制教育来讲，学生们本身参与的社会实践相对较少，单纯的理论讲述很难营造良好的课堂氛围。因此在“双减”政策的引导下，通过分层教育可以让中学生依托案例，进一步了解道德与法治的基本内涵，树立良好的道德规范，养成遵法、懂法、守法的意识，为促进农村学生综合素质的全面发展提供坚实的基础。

1.“双减”和分层教学的概述

1.1 “双减”

“双减”，指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。尤其对于农村中学生来讲，面对繁重的升学压力和重重的人生选择，不少教师选择压力或挫折教育，鼓励学生们提高学习效率，真正走出农村，实现个人价值。在这样的教学环境中，部分学生往往会感觉压抑，承受较大的心理压力和学习负担，不仅不利于提高学习成效，而且还会积攒心理问题。但是“双减”政策的提出，真正基于减负增效的目标，要求教师能够在课堂上，突出重点内容，缩减课堂容量，在课下减少作业布置量，增设实践类作业和观察类的作业，让学生们可以在快乐中学习。这样一来，学生们有了更多的闲暇时间可以参加体育锻炼、集体活动或练就一项特长，真正实现了减负增效，并且还给农村学生一个健康正常的童年生活[1]。

1.2 分层教学

在教育系统当中，分层教学是指教师依照学生当前的潜力、水平、素质能力和基础知识掌握情况，将学生们分为几个小组，每组学生的认知水平和学习能力相近，并实施“区别”对待。根据不同的小组，要求教师采用分层的策略，全面提高学生整体的学习效率。分层教学也被称为能力分组和分组教学，可以进一步照顾到学生们的认知差异，开展个性化教学[2]。

2.“双减”形势下农村中学有效提高分层教学的意义

2.1 有利于帮助学生缓解压力，实现减负增效的目标

由于教育资源不均衡，再加上教学环境相对闭塞，对于农村的青少年学生来讲，想要尽早实现人生价值需要拼命学习，面对父母的殷切期盼和教师的严格督导，无形当中增加了农村中学生的身心负担，不仅不利于提高学习成效，还会积攒心里烦恼。但是在“双减”政策的引导下，农村初中道德与法治教师采取分层的教学方法，在课堂上给予学生充分的讨论和自由交流的时间，缩减了课堂容量，有利于加速学生的思考，使大脑更加流畅。在课下，学生们也无需完成冗余的作业，可以在实践当中学习道德与法治知识，有利于减轻学生的身心负担和压力，真正实现减负增效的“双减”政实施目标。

2.2 有利于充分挖掘教学资源，提高分层教学的成效

“双减”形势下，农村中学道德与法治教学实践中，想要进一步提高分层教学的效果，要求教师能够充分挖掘当地现有的教学素材和资源，提升资源的利用效率，让学生们可以结合生活实际谈谈对道德与法治知识点的理解，并且基于正面新闻引导和反面案例输出的方式，让学生们养成正确的价值观念。而且不同层次的学生，也能获得个性化的学习成果，不仅提高了整个班集体的道德与法治学习成效，同时也有利于加强师生之间的互动，贯彻了“双减”政策的目标要求。

2.3 有利于科学启迪学生智慧，培养其合作学习能力

中学道德与法治课程中，大多知识点和案例与学生的生活息息相关，通过有效的引导，可以进一步启迪学生们的智慧，让他们用教材中的知识点去解决生活中的实际问题。尤其在“双减”政策的引导下，教师需要在课堂上为学生们预留好充分的思考时间，并且让学生们在各自的小组中，参与课堂讨论，分享和交流意见，整个过程不仅启迪了学生的智慧，同时也增强了道德与法治课堂的趣味性，培养了农村中学生团结协作的能力[3]。

3.“双减”形势下农村中学有效提高分层教学效果的措施

3.1 尊重学生主体地位，科学分层

“双减”形势下，为了能够进一步实现减负增效的目标，并且提高农村中学道德与法治课程分层教学的成效，要求教师可以充分尊重学生们的主体地位，依照学生们的认知差异、学习基础以及接受能力，将学生分为不同的层次，保证科学分层。每一层要设置单独的组长，无论是案例的分析，还是发言汇总，都由组长负责，并协调组员的意见和学习情况。例如，农村中学道德与法治教师，需要科学判断学生的心理素质、潜力程度、兴趣爱好、接受能力、认知水平以及知识基础，合理解析、动态跟踪数据，在记录好学生们的课堂表现、作业完成情况以及学习态度后，生成科学的数据结果。

如，教师可以将学生们分为a、b、c至少三个层次，其中c层为基础，处在该层次的学生学情基础相对较弱，理解能力也存在偏差，需要夯实基础。b为中等层，该层学生掌握较丰富的基础知识，但是拔高能力相对不足。a层学生无论是基础知识掌握情况、认知水平还是拔高能力都相对优良。需要注意的是，为了不让学生产生心理压力，教学时教师可以采取隐性分层的方法，照顾学生的自尊心，并坚持动态性的原则，确保每一层经过一段时间之后能够动态流动，给予学生充分的进步和发展空间，一方面激发农村初中学生的自信心和求学欲望，另一方面促进整个班集体提高学习成效。

3.2 制定科学的分层目标，加深学生的理解

“双减”政策引导下，农村初中道德与法治教师实施分层教学，除了要对学生进行分层之外，还要对教学目标和学科目标进行分层。因为，中学道德与法治学科本身具有较强的教育功能和学科特征，教学目标需要具有明确的导向性和引领性，充分发挥道德和法治的优势，一方面引导学生解读最新的法律法规，让农村学生能够知法、懂法、守法；另一方面通过案例的解读，培养学生树立正确的道德观念和价值观念，实现健全的人格[4]。

例如在讲到《积极奉献社会》这一课第一课的《关爱他人》时，教师需要在“双减”目标的引领下，剖析教材中的重点和难点，并将整堂课的教学目标进行分层设计。首先，知识目标让学生们能够明白，在社会交往当中关心和友爱能传递人和人的美好情感，并了解关爱对社会、对他人、对个人的价值，懂得己所不欲、勿施于人，掌握关爱他人的注意事项和策略。其次要计能力目标，要求学生能够用发展的观点和全面的理论，阐述关爱他人的意义，提高学生的思辨能力。最后设置情感态度与价值观的目标，让学生能够在案例和行动当中感受关爱的力量，增强关爱他人的意识。三层目标层层递进，可以让学生们在动态的课堂情景当中，感受关爱的力量，培养学生树立良好的价值观念。

3.3 落实有效的分层教学内容，体现教学的阶梯性

在减负增效目标的引领下，农村中学道德与法治教师在落实分层教学成果的时候，除了要设置分层教学目标，并对学生进行分层之外，也需要设计分层次的教学内容。实践中，需要教师充分梳理教材知识点，根据难易程度将教学内容划分为不同的模块和不同的层次，一方面体现出知识点之间的连贯性和递进性，另一方面要突出重点内容，让每个层次的学生都能积极参与到课堂思考和辩论的活动当中，构建高效的道德与法治课堂[5]。

例如在讲到《生活在民主国家》这一课的时候，教师需要引导学生们明确中国民主主价值追求的思想源头，了解民主进程是如何的，社会主义民主政治的本质特征是什么，以及我国有哪些保障制度。在此基础上，引导学生深刻认识和了解我国的民主内容，提高学生的探究能力，并且增强学生的文化自信，感受社会主义民主的优越性。在实践中，教师需要对其中的重点内容进行分层设置。其中a层的学生，教师引导他们探讨社会主义新型民主的内涵以及特点；b层学生，教师引导他们讨论中国人民追求民主的整个历程；c层学生要探讨什么是民主以及民主的具体表现。每一个层级的学生分别讨论不同的内容，然后将讨论结果汇总成教材中的知识点，既增强了课堂的吸引力，同时也落实了减负的目标。

3.4 设计多元化分层作业，实现减负增效的目标

减轻义务阶段学生过重的作业负担是“双减”政策的实施初衷。因此，要求农村中学道德与法治教师在落实分层教学的时候，也可以实施作业的分层设计，设计动态化且实践性强的作业内容，让学生们可以用道德与法治教材中的观点解释生活的现象，解决实际问题，培养学生举一反三和融会贯通的能力。

例如，在讲到《法律在我们身边》的时候，教师针对不同层次的学生设计多类型的实践类作业。对c层的学生，教师可以让他们回家观看法制频道，在半个小时里，数一数主持人一共说了几个法条以及几部法律。对b层的学生，教师可以为学生们准备几个经典的社会案例，让他们谈谈其中涉及的法律信息和法律内容。对a层的学生，教师可以直接让学生们寻找生活中的法律知识，并谈谈观点和想法。实践类作业既可以满足不同层次学生的巩固需求，同时也有利于加强学生对法律知识的理解效率，减轻作业的负担。

结束语

新形势下，农村中学教师想要提高道德与法治分层教学的效果，需要进一步尊重学生的主体地位，对学生实施科学分层，制定明确的分层目标，加深学生的理解力和判断力，并且落实有效的分层教学内容，体现教学的阶梯性。除此之外，还要求教师设计多元化的分层作业，实现减负增效的目标，这样不仅有利于启迪学生智慧，同时还可以充分挖掘农村教育资源，缓解学生的压力，为贯彻落实“双减”政策的有效实施提供保障。