基于核心素养的高职英语教学模式研究

阮 艳

（焦作大学继续教育学院 河南 焦作 454000）

核心素养是具体化教育理论的一种，具体可以分为知识储备、思维能力、跨文化交际能力等等。当前时代传统英语教学方法很显然被淘汰，改革英语教学势在必行。因此，高职英语教学中教师要将培养学生核心素养当做核心内容，并将其当做英语课堂教学的主要发展方向，之后围绕其开展教学活动，全面了解学生的个体差异，培养学生良好的道德品质和专业能力，为英语教学的深化改革奠定基础，提升学生综合能力。

1.英语学科核心素养内涵

总的来说，英语学科核心素养包含的四个方面，即思维品质、学习能力、语言能力和文化意识。

1.1 思维品质

从本质上分析，思维品质指学生学习英语学科期间掌握的分析能力、比较能力、概括能力等方面。学生要想学好英语学科，必须具备良好的思维品质[1]。但是英语学科中的思维品质不同于一般的思维能力，具体来说指的是和英语学科有关的思维品质，比如说日常的沟通和交流中英文和中文表达方式上思维差异较大，前者侧重点在于意合，后者更注重形合，表达和理解相关句式时需要我们高度重视自身思维方式的转变。所以，高职英语教学中教师发展学生思维品质可以提高学生理解能力、表达能力和应用能力，除此之外还有利于让学生从跨文化的角度分析和解决问题，及时将跨文化沟通和交流中的人际关系解决。

1.2 学习能力

进入到经济全球化和信息化时代后终身学习已经成为当今时代公民自我完善、自我提高和全面发展的关键[2]。英语不单单是一门学科，还是语言工具的一种，渗透到生活的各个角落。学习能力对学习者而言是一种相当重要的能力，要求学生在掌握学习技巧的基础上丰富自身学习方法，拓宽学习渠道，在生活中不断丰富语言意识和习惯，及时调整并修整学习期间存在的问题，从而提高自身的学习能力和交际能力。很显然，这对学生终身学习无疑起到良好地促进作用。

1.3 语言能力

英语是语言类学科，该学科教学旨在提高学生口语交际能力，让学生学会在生活的情境中用英语表达自身想法[3]。由此可见，英语学科核心素养中“语言能力”是相当重要的一种能力，这就要求教师加大力度培养学生的听、说、读和写的能力，让学生在学习中学会应用语法、语用、语音等知识，从而使学生表达自身看法和见解时学会利用语言知识，提高沟通和交流的效率。如此，学生在学习期间才能在掌握语言能力之后灵活地应用英语知识，不断提升自身的核心素养。

1.4 文化意识

文化主要以语言为主载体，且因为文化背景不同形成的语言语种也不同。若沟通交流期间仅掌握了语言能力而没有进行深入分析语言的文化内涵以及形成背景，很有可能出现误解的问题，增加了交流障碍[4]。知识经济和全球化快速发展的今天，每个公民都必须具有跨文化交际能力以及多元文化观。因此，高职英语教学中教师要将培养学生语言运用能力和文化意识有效结合，让学生树立包容和开放的文化观，使其可以正确看待文化差异和文化共性。所以，高职英语教学中培养学生核心素养时教师要将英语教学和文化育人结合，增强学生文化意识，提高学生对不同文化的敏感性，培养学生良好的文化态度、文化建设能力以及文化价值观，为国家和社会培养更多具有良好国际视野和跨文化交际能力的高质量人才。

2.高职英语教学困境

高校教育中英语学科是公共基础课程，和学生个人核心素养有着相当密切的联系，且无论在培养学生审美水平、精神品质和文化修养方面都占据相当重要的促进作用，因此很有必要开设英语学科这门课程。然而受到客观和主观等多个因素影响，英语课程改革进入瓶颈期，甚至面临相当严重的困境[5]。虽然课程改革后教学改革已经取得一定的成绩，但是课程改革仍然停留在表面，并未深入到本质问题，仅可以满足学生学习英语学科需要，但是并没有创新教学内容、方法和目标等等，因此在培养学生素养方面的缺陷较多。

2.1 缺乏明确的教学目标

从英语学科中的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）,这和英语学科核心素养的内涵有着相当密切的联系，且在核心素养一次还未正式提出之前三维目标也都是各个学科教师确定教学内容、教学方法以及教学评价等内容的依据。但是结合实际的教学可知，教师开展教学活动时基本上都是围绕“知识与技能”教学，很少注重另外两个目标、这个过程中教师将教材为核心内容，重视给学生传授语用知识和语言知识，更注重培养学生听说读写的能力，很少进行情感态度以及文化意识相关的实践，无法充分发挥英语学科的文化传承功能，因此无法培养学生良好的人文精神，也不利于学生进一步理解不同国家的文化，更不利于增强学生对中国优秀传统文化的理解。此外，教师更注重知识性的结果忽略过程。很多学生认为学习的本质就是接受前人创造的知识，并将知识当做不可逾越和不可更改的客观存在，如此一来学生并未了解知识产生的原因，自然对知识产生较高的敬畏。比如说很多学生认为英语学科的学习最大的障碍就是单词。这是因为教师在单词教学中更注重释义、用法和音标等讲解，很少涉及单词的起源和演变等问题，导致学生学习新知识时只能死记硬背，知识迁移能力不强。

2.2 教学本质的理解不足

根据“特殊认识说”对教学本质的定义可知，其认为教学就是学生特殊认识的过程，这种活动主要以人类已有知识为主，确保可以在最短的时间内给学生传授和人类文化有关的知识，促进学生个人知识能力地提高，与当今社会的知识水平相符，这是教师需要注意的问题[6]。当前时期背景下学生可通过各种渠道获取知识，学生学习的高度也不再局限于教师的教授程度。但学习的过程中学会学习比学会知识更为重要，教育的根本在于培养学生终身学习能力。其次，教师更专注传受知识而不注重“立德树人”，如此一来就会出现育人和教书分离的问题。在育人的过程中教师并未发挥自身的作用，比如说如今慕课、微课、SPOC等为代表的线上教学模式都为培养学生自学能力提供联合的机会。然而教师的以身示范有利于潜移默化地影响学生，这是有效地一种树人途径，若教师过于注重言传削弱身教的作用，必然无法实现育人的目标。

2.3 教学内容单一

高职院校是教育体系中的一部分，但结合实际的教学内容可知教师在教学中将目标局限于课本知识中，较大程度上影响了受教育者的思维，除此之外影响学生的学习能力和学习范围。因此，教师应积极构建良好的语境，让学生在良好的语境中学好英语学科[7]。现如今，英语学科教学面临的难题在于学习英语后的应用。教师采取的单一教学方法给学生灌输知识，且教学内容局限于教材。但高职英语教学中教师除了给学生讲解单词和语法之外还要给学生创设优良的语言环境，虽然绝大部分学校都已经创设英语角有关的交流环境，但整体上来说并没有有利于学生学习和交流的优良环境。

3.基于核心素养的高职英语教学模式

英语学科是必修课程，在培养学生核心素养方面发挥相当重要的作用。为了培养更多现代化人才，很有必要健全高职英语学科核心素养方面的培养体系。但是因为该学科核心素养体系相当复杂且庞大，还必须从多个方面进行：

3.1 明确教学目标

高职英语教师在核心素养背景下应结合教学内容对教学目标进行调整，从而健全教学体系。首先，重新整理教学基础知识，让学生掌握和理解英语学科的基本知识，从而更好地把握句子的核心[8]。其次，高职英语教学中教师要提高对定向培养的重视，在实际的教学在可以结合学生所学专业定向教学，促进学生掌握的英语知识和专业知识的融合，这也是提高教学效率的关键途径。最后，教师应主动给学生构建良好的学习环境，这些也体现在学生的母语学习中。父母是学生接触最多的人，因此在此语言环境下学生无形之中就学习了汉语。教师在英语学科教学中同样可以借鉴该方法，从环境上加强学生学习。因为学生学习英语的能力较大程度上受到了教学环境的影响，其中，英语学习能力除了包含学生的应试能力之外还包含学生学以致用的能力和语言表达的能力。这就需要教师指导学生学习时积极地引导学生学习，提高学生学习针对性；同时，为学生营造和谐的学习氛围，让学生处于和谐和完美的学习环境中学习。

3.2 健全教学体系

教师在教学中培养学生核心素养时应健全教育体系，这是各个学科教学的重点。因此，高职英语教师要意识到健全英语教学体系时相当复杂的，需要敢于创新，打破传统教学的束缚，为学生创造更多户外学习的机会[9]。因此，教师可以从当前阶段的教学环境出发，合理利用丰富的教学设备为学生营造优良的学习环境。这个过程中教师要让学生集中注意力到课堂上。总而言之，健全教学体系时教师在教学中要将课堂分成几个部分：一是基础知识的学习。一节课有45分钟时间，教师可以用10分钟时间让学生掌握扎实的英语基础，之后再进入下一阶段的学习。二是引导学生自主思考。教师可以让学生用15分钟的时候让学生自主分析问题、提出问题和解决问题。这个过程中学生挖掘自身能动性，形成良好的思考能力，提高学生学习积极性。三是创设良好的语音环境并进行互动解答。剩余的20分钟时间教师和学生进行师生互动交流和生生互动交流，解答学生提出的问题，并在讨论后解答。这个过程中教师可以点评师生和生生互动的过程。如此，通过健全教学体系有利于改进应试教育弊端，为学生营造优良的学习环境。

教师在英语学科教学中要加强分析和研究教学内容，之后制定完善的教学计划，深化推进教学计划[10-11]。教师开展教学活动时应全面了解学生特点，并引导学生自我反思，促进学生不断巩固所学知识，提高学生的学习能力。此外，教学的总结和点评同样重要，这就需要教师主动为学生创设优良的学习环境，提高学生学习动力，保障课堂教学效率。

3.3 丰富教学内容

因为高职英语课程具有很强的职业针对性，这就需要教师安排教学计划时立足学生职业规划和发展方向以及院校课程特点科学选择与课程设置有关的内容，培养学生良好的核心素养，深化教育改革。从英语教材方面分析，教师应立足不同专业，从学生的职业能力现状选择教材内容，让教学内容更为丰富，实现因材施教的目标。其次，高职英语教师除了要分专业选择教材之外还可分方向和分阶段教学。比如说大三时可以从教育英语或商务英语等方向，借鉴高职院校的经验，对不同阶段设置不同的方向。但是还需要注意，受到分专业等因素影响，教师可以在培养学生核心素养时首先进行听说方面的基础技能教育，之后重点培养学生专业技能和实际应用能力[12]。

这就要求高职英语教师立足教材内容，充分挖掘核心素养的内容并给学生渗透。比如说“How to Manage Your Time Effectively”这部分阅读内容重点在于指导学生学会合理规划时间。为此，笔者给学生布置了课外阅读的任务，让学生阅读《我一生的8760小时》，之后并应用教材中的方法制作成“生命图”，也就是利用表格将一生的时间呈现出来，去掉表格上已经经历的时间，在此之后过去一个月就可以在生命图上去掉一个，让学生体会时间的流逝速度，从而增强学生管理时间的意识。教师可以引入“34枚金币管理法”的教学视频教给学生制定管理方案的方法，并在管理时间后实现自我管理的目标。此外，“workplace safety”这个单元的教学时教师可以给学生小组合作学习的机会，让学生自主收集身边发生的安全事故，分析其原因以及后果，让学生对生命意义乃至人生价值产生新的感悟，使学生在准备中及时获取到相关信息后通过数字化的方法呈现，潜移默化地提高学生信息意识素养。

3.4 改革教学评价

高职英语教学中英语教学考核标准与教学评价通常将学生平时考试和期末考试结合，很显然这样的考核方法无法对学生核心素养进行全面反映。因此，教师要将学生的学习能力、语言应用能力、文化意识与思维品质等多个核心素养作为考核指标，建立多维的立体化评价标准，对学生综合能力进行考核。基于核心素养的教学评价中教师更注重项目化考核与过程考核，培养学生良好的学习习惯。同时，可以借助信息化教学手段将学生学习习惯、计划执行情况、反思情况等多个方面直观地反映出来，还可以借助大数据对英语教学改革的效果进行检验。教师合理利用大数据技术可以及时发现学习过程中存在的问题，提高导学与督学的针对性，降低英语课程教学的难度，为培养学生英语核心素养奠定基础。

结束语

总而言之，高职英语教学中教师培养学生核心素养是一个相当漫长的过程，需要不断探索有利于发展和培养学生核心素养的方法。因此，教师基于核心素养构建英语教学新模式时应不断改革和完善教学体系，丰富教学内容，改革教学评价，从多角度提升学生综合应用能力，为学生全面发展起到促进作用。