幼儿园游戏化教学的价值及策略探究

杨春丽

（香河县淑阳镇矬口小学附设幼儿园 河北 廊坊 065400）

引言

随着社会的快速发展，未来社会对于人才的培养工作提出了新的要求。在这一要求下，幼儿教育教学工作受到了人们的高度重视，同时也受到了社会各界的持续关注。在当下的幼儿教育教学工作中，对幼儿进行兴趣的培养是重要的教学内容，同时也是目前幼儿教育的初级教育目标。通过在日常的教学过程中应用游戏化教学，能够有效提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康发展，为幼儿未来的学习与发展奠定良好的兴趣基础。

1.游戏化教学的意义

1.1 突出幼儿的主体地位

幼儿园是幼儿成长的关键场所，幼儿园借助适合幼儿年龄和心理特点的游戏化教学模式，可以极大地吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的学习积极性，增强幼儿的切身实践体验，愉悦身心，实现“玩中学、乐中学”。因此，在游戏化教学活动中，教师应把幼儿放在课堂教学的主体位置，引导、鼓励每个幼儿都参与游戏，共同完成每一个游戏，打通每一个关卡，以促进幼儿身心的全面发展。

1.2 培养协作意识

在传统的幼儿教学工作中，幼儿教师忽视对幼儿的全面培养，而是在课堂教学的过程中不断应用传统的教学方法来教授幼儿固化的知识体系，这对于幼儿的成长产生了严重阻碍。在当下的幼儿教学工作中，教师进行游戏教学法的应用，能使幼儿在课堂学习的过程中充分培养自身的协作意识，学会与人交往、合作，培养其良好的人际较为能力。在进行幼儿教学工作开展的过程中，幼儿教师应用游戏化教学法来培养幼儿的协作意识，旨在引导幼儿在课堂学习的过程中不断与同伴进行合作互动，并且能够在合作进行游戏的过程中产生成就感。这一教学方式的应用能够使幼儿转变对游戏参与的态度，习惯于通过与同伴或队伍的合作进行游戏的参与，有效培养幼儿的协作意识，促进幼儿的身心健康成长。

1.3 游戏化教学能够促进幼儿身心健康发展

无论从哪个方面来看，幼儿都是处在他们发展的起步阶段，所以这个时期也是一个教育关键时期，期间幼儿需要在感性中了解和学习知识。可以通过应用卡通人物、动画片来学习数字，这些能够吸引幼儿的注意力，培养幼儿的兴趣爱好，同时还能帮助幼儿记住这些数字，并且加上适当的游戏，以便这些数字能够跳动地进入幼儿的脑海中，并且通过游戏让幼儿轻轻松松地记忆，做到寓教于乐，还可以促进幼儿身心健康发展。

1.4 促进幼儿认知体系的培养

随着幼儿年龄的增长，他们对周围事物的好奇心也在增强，容易被周围的新事物所吸引。在幼儿园开展游戏化教学时，教师可以想办法激发幼儿对所创建游戏环境的兴趣，这样可以促使他们发挥自己的主观创造力，全身心投入自主探索和研究活动。幼儿在玩游戏的过程中能充分发挥自己的探索和研究能力，还能根据自己的兴趣模仿身边的人和事物。游戏化教学满足了幼儿认知发展的需要，有助于培养幼儿良好的认知体系，不断提高其认知能力。

2.幼儿园游戏化教学的实现策略

2.1 明确教学目的，丰富教学内涵

教学目的应贯穿于游戏的始终，这样才能让幼儿学到教师想让他们学到的东西。不同的游戏有不同的主题，教师应该仔细设计每一个游戏的流程，做到每个游戏主题都有特定的表达方式和教学效果，让幼儿在游戏教学中始终处于兴奋状态。教师也可以思考如果采用不同的游戏方法是否能够更好地表达主题，能否加强幼儿对游戏的认识和理解。在充分熟悉游戏后，幼儿在玩游戏的时候可以潜移默化地学到教师精心准备的东西，幼儿可以学到很多，如基本课程知识、团队合作精神、动手实践能力等，若幼儿能很好地将这些运用到自己日后的人生道路中，将是对教师的最大回报。教师在进行游戏化教学时，可以借助自己积累的游戏经验来设计和阐明自己想表达的主题，因为直接教幼儿是没有意义的，不会给幼儿留下深刻的印象。在游戏的过程中，教师要让幼儿思考为什么这样玩，或如何更好地开展这个游戏，鼓励幼儿从不同的角度看待同一个游戏，不同幼儿从不同的角度出发，对游戏的理解会有所不同。

2.2 顺应幼儿天性，尊重个性发展

教师在游戏教学设计中要顺应幼儿的发展天性，注重因材施教，充分尊重每个幼儿的个性化发展，鼓励幼儿自我突破，勇敢做自己，不断挖掘潜能。比如，在游戏教学中，有些幼儿的身体协调能力可能略差，此时老师要有耐心，帮助和鼓励他们一一克服游戏中的障碍和困难；有些幼儿学习能力和接受能力较强，老师应引导他们思考用其他方式完成游戏，或者鼓励他们向难度更大的游戏项目发起挑战。这样可以在提高幼儿自我能力的同时，使他们收获成就感。教师在游戏设计中，应该全面考虑幼儿在不同时间段的表现和心理特点，游戏既要符合其生长发育规律，又要能够引起幼儿的兴趣。因此，教师可以根据幼儿的身心发展情况，设计一些有利于幼儿身心发育的益智游戏，如开展“手工制作”游戏，给幼儿一个主题，让他们自己创作作品，并向小伙伴们讲解自己的创作理念，鼓励幼儿与同龄人互动，增强他们的语言表达能力。同时，教师要多鼓励和表扬幼儿，引导幼儿间相互表扬和夸奖，增强幼儿的自信心。

2.3 创新教学设计，提升教师能力

在游戏教学的过程中，游戏教学设计是教学的主动脉。教师的教学能力在整个教学过程中起着重要作用，幼儿教师的能力影响着游戏教学的实施力度，决定着教学活动的开展质量，是实现游戏教学价值和目标的一大决定性因素。幼儿园要加强幼儿教师队伍的能力建设，完善教师培训体系，建立相应的评价和激励机制，切实提高教师游戏教学设计能力。例如，幼儿教师可以通过官方网站、专家讲座、学校培训或校方合作等形式，提高自身教学能力。在“互联网+教育”时代，我们可以充分利用信息化手段辅助教学，了解国内外游戏化教学设计的最新信息，还可以建立地方高校与幼儿园的合作培养模式。幼儿园可以选择与当地的高校合作，定期让高校的专家教授走进幼儿园,实地考察幼儿教师的游戏化教学设计的情况，以便提出有效的建议。幼儿园的教师也可以和高校的专家教授保持联系，参与高校有关游戏化教学的理论课程，充分利用资源，保证幼儿教师队伍的专业性。

2.4 问题游戏应用

在幼儿教学工作开展的过程中，运用游戏教学法时，幼儿教师必须明确幼儿游戏教学法的几种应用方式，同时能够在课堂教学的过程中合理应用正确的游戏进行教学，保证游戏教学法在应用后能够产生积极性作用。在进行幼儿课堂教学的问题型教学中，教师需要明确这一教学对于幼儿的影响，并且能够明确问题教学的两种基本方式，明确围绕一个问题开展游戏课堂还是在课堂上进行问题的连续提出。在进行教学的过程中，教师要根据幼儿的实际情况进行课堂教学游戏的创设。通过对幼儿进行深入的了解，一方面，能够发现幼儿的兴趣爱好所在；另一方面，能够对幼儿的心理状态进行分析，从而对游戏的开展时间、开展难度等进行充分合理的设计。例如，在进行音乐歌曲的课堂教学中，教师首先应该对幼儿进行充分的了解，了解幼儿对于音乐歌曲的学习兴趣是否充足。同时，在对幼儿进行深入了解的过程中，分析幼儿的心理状态。因此，在课堂教学的过程中，教师应用问题型游戏对幼儿进行课堂教学，先向幼儿提出问题，引导幼儿在游戏中寻找问题答案，保证幼儿在课程中有较高的注意力，教师可利用多媒体设备对相关动画进行播放，围绕动画中人物的形象、动作、语言等进行提问，并且要求幼儿进行抢答。幼儿在这一过程中能够以高度的兴趣参与到游戏中，从而有效培养幼儿的学习兴趣，同时对于幼儿思维能力的培养具有重大意义。

2.5 情感体验策略

在进行幼儿教育工作的过程中，能够明显发现幼儿由于年龄小的原因，不能够控制好自身的情绪。在这一教学背景下，教师应该重视在应用游戏教学法应用的过程中培养幼儿的控制情绪的能力，强化其情感体验。在进行教学工作开展的过程中，教师应该重视提升幼儿的学习兴趣，保证他们能够以积极的心态参与游戏课堂，避免消极懒散、自我放弃、忽视团队合作等情形的出现。同时，在幼儿教学过程中，往往一个幼儿的情绪能够影响周围其他幼儿的情绪，教师应该重视这一点，在教学的过程中时刻对幼儿的情绪进行调控，使幼儿能够以正确且积极的情绪参与到课堂游戏中，学会互帮互助、不怕失败。例如，在进行课堂教学的过程中，教师要想将幼儿的情绪进行有效调控，教师应该具有察言观色的能力，能够发现幼儿情绪的细微变化，同时能够明确幼儿情绪发生变化的原因。在进行游戏课堂教学的过程中，时常需要进行小组的划分，教师应该重视对幼儿按照性格进行划分，保证外向和内向的幼儿在同一组，避免同组幼儿由于性格不合而发生争执，阻碍游戏教学的发展，导致课堂教学质量和效率得不到保障。在进行小组划分的过程中，一般将外向和内向、男孩和女孩按同等比例划分，能够使幼儿在小组合作中受到同伴的积极影响而提高游戏参与兴趣，有利于幼儿的身心健康。

结束语

综上所述，将游戏化教学策略融入幼儿日常教学活动中，有利于促进幼儿身心全面发展。游戏化教学可以顺应幼儿天性，使幼儿在玩耍与学习之间找到共通点。教师将有形的教育目标巧化为无形的游戏形式，借助游戏化的教学方式，帮助幼儿主动学习，提高了幼儿学习的积极性，使幼儿在轻松愉悦的游戏体验中获取知识、提高能力。在教育改革进程中，游戏化教学有助于全面提高幼儿教学质量，实现幼儿的全面发展。