问题情境在高中信息技术教学中的创设策略分析

张建恩

（广河县广河中学 甘肃 广河 731300）

所谓“学起于思，思起于疑”，学生的思维培养是学习和生活道路上一个十分重要的部分，只有拥有良好的思维能力，学生才能够在面对一系列问题时保持沉着冷静，并根据自己的经验解决问题。而思维的开展通常都是由一个问题而引出的，这个问题作为思维发散的突破点，处于十分关键的地位。而在高中信息技术教学过程中，教师需要从学生的思维培养入手，利用近期兴起的问题情境教学方法来为学生开启一个求知创新的大门。那么在这过程中，问题情境的创设方法便成为了困扰教师的一大问题，这也是广大信息技术教师进行教学提升的一个重大挑战。教师需要以吸引学生学习注意力，提高学生信息技术自主学习能力为目标，通过教案的顺利开展来实现学生信息技术能力的全面发展以及思维能力的高效培养。

1.问题情境的涵义

上述所提到的一个名词—“问题情境”相信教师也是并不陌生，问题情境这种教学方法在教师教学过程中是一项具有目的性、意识性的引导，它主要是利用一些具有情感色彩并且形象生动的具体情境来将教材中所涉及的知识进行还原，并且通过在生动情境中的探索求得问题的解决方法。这样的情境教学还能够增添学生的情感态度体验，让学生突破普通教材的束缚，更好地将自身带入到教学课堂中去，为解决疑难困惑提供了更加便捷的方式[1]。

2.问题情境在高中信息技术教学中的作用

问题情境的创设对于学生来说，它的优势遍布许多方面，而最主要的就是学生自主学习兴趣方面的提高，是学生开展课堂学习的一项强大推动力。此外，问题情境的有效设计还能够让学生在学习中充分地发挥自身的学习积极性与主动性，能够紧跟教师的教学思路，按照教师的要求积极主动地投入到自主学习中去，也是学生学习探究精神以及创造欲望提升的契机，是学生在学习生涯中不断发现知识、理解知识和应用知识一个媒介，能够帮助学生在学习的同时获取一定的情感体验。

3.问题情境在高中信息技术教学中的应用

3.1 利用故事情节进行问题情境创设

故事情节对于问题情境创设来说是一项重要的切入点，也是吸引学生注意力的一个重要所在。教师需要再进行问题情境创设的同时，充分利用好故事情节对于学生的吸引力，通过故事情节的有效引入来为问题情境增添生活气息。因此，教师在进行高中信息技术教学活动的开展过程中，需要从生活实际的角度出发，利用一些对学生有吸引力的故事情节作为素材进行问题情境创设，以此来让学生在信息技术情境学习中，更好地感受到信息技术知识与我们日常生活之间的联系。

例如，在进行“图形图像概述”这节课程的教学过程中，教师就可以根据其中的图形图像作为问题情境创设的中心点，寻找相符的故事情节作为导火线，以此开展问题情境教学。首先，教师可以从学生的日常生活中选取故事情节的角色以及事件发展的过程作为素材，如：“小美同学的爸爸在人才压力的影响下准备下岗，但他并没有被这个困难所打倒，在亲友的建议下，他打算靠着自己的手艺开一间有特色的面食店。现在他正在为了面食店的店面广告招牌而苦恼，不知该用什么软件设置，也不知道该设置成什么样。”这时教师就可以利用这个情境来提出问题：“同学们能否告诉小美的爸爸需要用哪个软件进行广告招牌的设计？是否能够根据自己的想法和创新意识来帮助小美的爸爸设计出一个合适的广告招牌呢？”接着，教师就可以让学生针对这两个问题进行实践操作，充分地发挥自己的创造力以及思维能力，制作出不同的广告招牌。通过上述这样从学生的学习兴趣出发，利用生活的角度进行故事情节应用，可以很好地帮助学生在教师所创设的情境中将自己作为主角，不仅能够让学生通过故事情节中“小美爸爸” 的经历来学习到不向困难低头的精神，还能够让学生在此影响下掌握图形图像各部分的知识，更好地将自身投入到轻松愉悦的学习环境中开展自主学习。

3.2 利用学科交点进行问题情境创设

信息技术课程在高中这个阶段所涉及的范围十分广泛，其内容也十分复杂多样，若是教师能够仔细观察，就会发现其中所涉及的一些内容与高中其他学习课程之间有着一定程度的联系，这也成为了问题情境创设中的一个重要突破点。因此，教师在进行高中信息技术教学的问题情境创设过程，需要充分的结合其他学科的学习知识点，利用其结合点来帮助学生在信息技术学习过程中学习到多种类、多方面的知识，使高中信息技术教学能够对学生发挥事半功倍的效果[2]。

例如，在进行“用计算机解决问题的过程”这个部分的教学过程中，教师可以利用这节课程中所涉及的其他学科知识点进行问题情境的创设，让学生通过其知识交点最大程度地完成学习。首先，教师需要明白在这节课过程中，主要涉及的是与数学相关的知识，教师就可以通过以下情境的创设来帮助学生了解具体算法，如：“判断整数131、157、179是否为质数？利用什么样的算法来求证是否为质数？”然后，教师再让学生通过这两个具体算法问题的研究来学习相关知识，并且利用数学教材中的相关部分进行衔接，引导学生将数学中的算法知识与计算机中实际解决问题相联系。通过上述这样利用数学学科与信息技术学科之间的知识交点进行问题情境创设，可以很好地让学生在掌握计算机知识的同时对数学算法进行复习，甚至对数学算法产生更加深入且直观地理解，是一项用最少时间完成最高效率的教学方法，也能够消除学生在信息技术学习中的紧张心理，将问题情境教学方法的优势发挥到极致。

3.3 利用游戏教学进行问题情境创设

游戏无论是对于小学生，初中生还是高中生来说，都能够给不同阶段的学生带去无穷的乐趣，相对于传统枯燥的教学方式，游戏的出现更容易为学生所接受。而许多教师在考虑到游戏的双面性影响下，常常会忽略游戏教学在课堂学习中的应用，导致学生在沉闷的学习氛围中降低学习兴趣。因此，在高中信息技术教学中，教师需要充分地利用游戏教学中的有利一面，利用游戏教学在学生群体中所发挥的优势来进行问题情境的创设，让学生能够在问题情境学习中利用游戏激发学习兴趣[3]。

例如，在进行“模块化程序设计”这个部分的教学中，教师就需要针对程序设计进行联想，利用有趣且具有针对性的游戏引入来为学生创设问题情境。首先，教师需要对学生在这个年龄阶段所常接触的游戏进行调查，需要寻找一个大部分学生都知道的游戏作为素材，增加学生对于游戏的熟悉感，如：石头、剪刀、布。接着，教师就可以选择这个游戏作为“程序的选择结构”这个课程的课后习题，让学生利用与电脑进行石头剪刀布游戏的开展来熟悉这一信息技术程序。然后，教师还需要让学生在游戏的过程中，对游戏程序进行观察和思考，针对其中游戏程序中的不足以及可以创新的地方，大胆地提出自己的想法，并且根据教材以及自身的知识积累为想法进行论证，有能力的学生还可以通过实践来对游戏程序进行操作，让这一电脑游戏更加具有竞争性和创新性通过上述这样利用游戏娱乐的方式进行问题情境的创设，可以很好地使学生在游戏过程中利用模块化程序设计思想进行程序改进，从而具有针对性地解决实际问题，并且以一种探究性的学习方式来让学生在自主学习和游戏的过程中自觉完成知识挑战，增加学生在高中信息技术学习中的乐趣和成就感。

3.4 利用校园生活进行问题情境创设

学生日常生活不是家庭就是校园，他们作为校园中的一份子，对于校园生活熟悉程度是不容置疑的。若是在进行信息技术教学的问题情境创设中，将学生所学的知识与校园生活建立一定的联系，那么对于学生来说也会更容易产生亲近感，也更容易理解和接收。因此，教师在进行高中信息技术教学的问题情境创设中，可以从日常的校园生活入手，将信息技术与校园活动建立纽带，用其中的结合点实现教学效果的提升[4]。

例如，在进行“声音的采集与加工”这个部分的教学中，教师就可以以其中的关键词“声音”入手，寻找校园中与其相关的校园活动，并将此作为问题情境创设的背景。首先，教师可以从“声音”联想到歌唱，从而利用学校近期所举办的“校园之声歌唱比赛”这个活动作为问题情境创设的背景和素材。接着，教师就可以让学生根据这个比赛的要求在课后选取自己喜欢歌曲，并找到其伴奏版本以及歌词，将其在规定时间内拷贝到学校这个活动的服务器设备上，以此避免学生在课堂上耗费过多的时间在音乐资料的查找上，增加课堂时间的利用率。然后，教师就可以带领学生对音频的加工操作进行学习，使学生能够在教材的基础上掌握这项技能。此外，教师还可以让学生在对这项技能掌握的基础上，针对自己所带来的音频进行加工，无论对错地进行尝试，并分享自己加工完成的音乐作品。还可以通过小组合作互评的方式来完成作品之间的评价，让学生能够及时地发现自己作品的不足以及寻找其他同学作品中觉得自己参考和学习的部分。通过上述这样加强信息技术与校园生活之间的结合点，可以有效地增强问题情境创设带给学生的熟悉感，让学生能够在这部分的学习过程中激起强烈的探究欲望和实践欲望，并且利用相互之间的点评和欣赏来增加课堂互动，从而在高中信息技术教学中产生意想不到的优秀教学效果。

综上所述，问题情境的创设对于高中信息技术教学来说是一项符合学生认知规律和教学目标新型教学方式。教师作为学生课堂教学的引导者，需要充分的从教学的实际情况出发，抓住每节课堂知识的重难点，并且利用问题情境的创设来实现知识和问题的优化，让学生在增添自身信息技术学习体验感的同时，感受到知识探究和实践的快乐，更好的提升自身的信息技术操作技能水平以及知识能力。