“微课+任务驱动”助力初中信息技术教学改革

詹国新

在教学改革的背景下，初中信息技术教师要注意有意识地对“微课+任务驱动”教学模式进行应用。在“微课+任务驱动”的支撑下，凸显信息技术教学的生动性和灵活性，重点对学生学习障碍问题进行有针对性的教学指导，从而使初中生的信息技术素养得到有效的提升，切实推动信息技术教学实践中学生综合素质水平的提升。

一、“微课+任务驱动”应用于初中信息技术教学的优势

“微课+任务驱动”在初中信息技术学科教学活动中的实践应用，能从不同的角度、不同的侧面对学生学习信息技术知识内容产生积极的影响，可以有效推动教学组织体系的构建，从而促进学生对课程内容的有效学习。因此，在“微课+任务驱动”的支持下，初中信息技术课程教师可以从三方面对教学活动的组织规划进行科学的分析和探索。

（一）“微课+任务驱动”辅助教学能激发学生学习兴趣

以“微课+任务驱动”为基础，创新信息技术教学，在教学活动中，教师能根据信息技术教学的具体需求对微课资源进行筛选和应用，并设计具体的教学任务。教师应尽量选择契合初中生信息技术学习需求的教学资源，以任务驱动激发初中生对信息技术知识学习的兴趣，从而确保教学活动的开展能显著激活学生的内在学习动力，使学生可以在“微课+任务驱动”的带领下主动对信息技术知识进行学习，帮助学生在学习探究中彰显主观能动性，更好地对内容进行整合，实现对知识体系的内化，从而促进信息技术教学改革的创新推进。

（二）“微课+任务驱动”辅助教学能促进学生高效理解

初中阶段的信息技术知识一般具有较强的理论性和实践性，初中生在前期学习过程中对信息技术知识的接触相对较少，基本上没有接受过系统化的学习，往往无法对图文资料形成形象、直观的认识。而新时代，在教学改革活动中，探索“微课+任务驱动”教学模式的有效应用，能在实际开展课堂教学活动的过程中对信息技术相关资料进行视频化处理。一方面，通过视频演示的方式为学生展示信息技术理论知识，突出主题思想，优化信息技术实践操作技能训练方式；另一方面，对教学活动进行合理设计，指导学生对模块化的知识内容进行探究，在任务实践中对所学知识加以验证，使学生在学习信息技术内容的过程中，可以产生高效化的理解，帮助学生建构完整的信息技术知识架构，循序渐进地提高学生的综合素养。

（三）“微课+任务驱动”辅助教学能优化实践训练指导方式

信息技术学科是对实践操作技能训练要求较高的学科，信息技术教师在教学实践中根据实践操作演示教学的教学目标，构建“微课+任务驱动”教学体系，有效引导学生参与实践操作，能提高实践训练指导的综合效果。在微课平台上，教师可以对初中信息技术学科涉及的实践操作演示训练进行适当的分解，按照不同类型的技术动作、不同模块的演示训练要求制作具体的微课，然后可以结合学生对不同技术操作的学习需求，设置具体的探究任务，指导学生结合自学知识对探究任务进行实践验证，使实践训练指导更具针对性，更加契合学生的学习特点和规律，能对学生的实践操作技能进行合理化的培养，有效增强信息技术课堂教学中学生信息素养的综合培养效果。

二、借助“微课+任务驱动”助力初中信息技术教学改革的措施

通过“微课+任务驱动”的合理化应用，对信息技术教学进行改革，能构建全新的信息技术教学体系，有效指导学生更好地学习信息技术知识，从而使学生在学习实践中能深化对理论知识的认识，促进学生实践技能的锻炼，有效改善信息技术教学活动的综合效果。

（一）合理指导预习，强化学生学习能力

在初中信息技术教学实践中，科学合理地预习指导能帮助学生找到课堂学习的主要方向，有助于促进学生对信息技术知识内容的合理化学习，从而让学生能在确定预习要点的基础上，对课堂所要讲授的内容进行明确，也可以做好学习准备，有效提高学生对信息技术知识进行自主学习的效率。同时，结合“微课+任务驱动”的应用开展预习指导活动。初中生在信息技术知识的学习实践中，能直观看到具体操作演示的情况，能在形象化的预习视频和任务指导中产生模拟操作的兴趣，有助于优化学生的预习效果，让学生主动对信息技术内容进行系统模拟和训练。

例如，在“计算机系统”课程教学中，在微课辅助指导预习的情况下，教师可以根据本班级学生学习信息技术知识的兴趣，选择图文并茂的微课教学资源，然后结合微课设计相应的预习任务，让学生能通过观看“计算机系统”演示操作相关微课视频，自己总结计算机资源管理的要点、计算机资源管理的操作流程等，还可以促使学生结合教师设定的预习任务，自行尝试按照演示在电脑上进行计算机资源管理方面的模拟操作。学生预习的过程中遇到的模拟操作方面的问题，也可以在微课平台上找到解决的方法。如果是无法进行处理的问题，则可以记录下来，在课堂上与其他同学或者教师进行探讨，逐步解决问题。在预习指导活动中，信息技术教师要有意识地为学生布置他们感兴趣的微课资源学习任务，以“微课+任务驱动”为基础，对预习指导活动进行优化创新，从而对初中生的信息技术自主学习能力进行锻炼，促使学生在参与任务实践训练的过程中，学习能力能够获得有效的提升，切实增强学生信息技术知识学习的效果。

（二）任务驱动实践，鼓励学生系统探究

基于“微课+任务驱动”对信息技术课堂教学活动进行创新改革，核心要素是将微课资源融入信息技术课堂教学，并结合微课的应用设置任务驱动教学活动，让学生在完成任务的过程中，对信息技术知识内容加以探索。在对教学活动进行设计的过程中，教师可以按照具体的教学内容确定微课资源，并设计具体的教学任务，为学生提供实践锻炼的条件，鼓励学生在任务探究中加强对信息技术知识的学习。

例如，在“文字处理软件应用”课程教学活动中，本节课的重难点知识就是如何让学生对文字处理软件写作方面的基本功能、主要工具等进行掌握，了解应用文字处理软件进行写作的技术要点和操作技巧，促使学生能结合所学知识，应用文字处理软件完成基础性的写作训练[1]。在课堂教学讲解环节，按照班级学生课程学习的基本情况，初中信息技术教师可以适当地在教学活动中导入微课资源，在微课上针对软件重点的操作功能设计教学任务，按照教学任务将知识点划分为不同的节点，学生在完成任务的过程中，点击相关节点就可以对任务要素进行适当的分析处理。这样，学生在学习实践中，不仅可以结合自己的理解应用文字处理软件，还可以结合教学任务的要求，尝试写一篇简单的文章，对所学知识进行实践验证。同时，学生在遇到问题的情况下，能够及时查找微课资源上的具体操作节点，通过观看微课资源的方式学习具体操作技巧，并在完成学习任务的过程中对操作技巧加以应用。在此过程中，通过课堂教学活动的突破和创新，教师能够帮助学生攻克学习的重难点，也能应用“微课+任务驱动”教学模式，在课堂上为初中生创造良好的实践演示操作学习条件，使学生能在对理论知识进行有效学习的前提下，提升自身的实践操作能力。

（三）探索课外延伸，拓宽学生学习视野

“微课+任务驱动”在课堂教学活动中的有效应用，不仅能对课内教学提供丰富的素材补充，还能对课堂教学活动进行适当的拓展和延伸，构建能兼容课外教学的教学体系，从而提升学生信息技术知识学习的效果，开阔学生的视野。在初中信息技术教学中，教学的核心目标之一就是培养学生的信息素养，强化学生的创新意识，使学生在学习中能大胆地想象和联想，可以勇敢地对操作要点进行创新。因此，教师在教学中要结合“微课+任务驱动”的应用进行思考，通过任务的设计和实践教学活动的开展，开阔学生的视野。

例如，在“网上交流”课程教学中，教师在组织学生对课内信息技术知识进行学习和探究的前提下，还应该有意识地对课外教学项目进行拓展和延伸，开展课外信息化教学活动，并借助“微课+任务驱动”教学模式，有效支持和引导学生对课程内容进行学习和实践。在导入课外微课资源的过程中，教师可以根据“网上交流”课程的实际教学内容、信息技术操作要点等，先让学生对教材中所展示的几种常见的网上交流方式进行尝试和体验，了解网上交流的便利性、虚拟性特征。然后教师结合任务驱动教学活动的设计，在微课中对教学任务进行分析，演示不同的网上交流技巧和方法，指导学生能在课外实践探究中，基于不同的网上交流平台参与交流实践，在学习任务模拟演示中，体会和感悟网上交流的操作要点、技巧等，能对网上交流活动形成全新的理解和认识。在“微课+任务驱动”的辅助下，信息技术教师能为学生提供丰富的学习资源，可以从不同的视角激发学生对信息技术知识的学习兴趣，并且任务驱动教学能够使初中生对相关信息技术知识的学习和探索保持良好的状态，能进一步挖掘学生的潜能，从而切实改善初中信息技术教学的质量[2]。

（四）深化巩固训练，夯实学生技能基础

“微课+任务驱动”在信息技术教学中的应用能在课后巩固训练中得到体现，教师按照信息技术教学的目标引入微课资源并设计教学任务，能为学生参与信息技术技能课后巩固训练提供服务，也能对教学活动进行创新，在有效应用微课资源的基础上，使学生的技能巩固训练取得良好的效果。在教学活动的设计方面，初中信息技术教师要及时了解学生在信息技术知识学习方面的体验、感受和学习状况等，然后按照学生的学习特点、学习能力等选择合适的微课资源。基于资源的应用，设计课后巩固任务，对学生实施有针对性的训练，提高学生对关键知识、技能的掌握能力[3]。

例如，在“在多媒体作品中插入声音”课程教学中，教师发现，在课堂教学环节，部分学生对如何有效地插入声音、如何对声音进行处理、如何使声音和画面高度契合等知识内容的学习效果不理想。特别是部分学生虽然能够插入声音，但是在对声音进行调整的过程中会出现声音无法有效配合画面的情况；也有部分学生对不同音轨声音的处理不够清晰，出现声音混乱的情况。多媒体作品的设计效果不理想，学生个人技能的训练也出现了偏差。针对上述情况，在课后巩固训练环节，教师就可以筛选能对学生这方面技能实施针对性训练的微课资源，并为学生发布具体的学习任务，要求学生在课后巩固学习和训练中观看微课内容，结合自己的观看体验尝试提出问题，并说明自己对训练方法的调整建议，最终高效率地针对这方面的信息技术知识和技能进行巩固学习。在此过程中，如果学生在课后巩固训练时遇到了学习障碍，也可以在线上平台寻求教师的帮助，教师可以直接为学生提供指导，也可以针对学生学习需要，在具体演示操作的部分为学生分享其他补充性的微课视频，有效助力学生对信息技术知识和操作技能的学习，有效提高初中信息技术教学活动的整体质量和水平[4]。

综上所述，在“微课+任务驱动”的支撑下，初中信息技术教师在开展课堂教学活动的过程中，可以从教学改革的视角入手，对“微课+任务驱动”的有效应用进行探究，力求能够借助微课资源的支撑和教学任务的驱动，对教学活动进行系统的调整和规划，有效促进学生对信息技术知识内容的系统学习。鉴于此，在持续推进初中信息技术教学改革的过程中，应该将信息技术教学体系的构建作为重点，从多角度对课程教学活动的设计和规划进行分析，有效指导学生对信息技术知识的学习和实践，切实保障初中生对信息技术相关内容的整体学习效果和学习质量。